Lärare i Sverige använder i stor utsträckning matematikböcker i matematikundervisningen. Hur lärares uppfattningar påverkar deras undervisning är dock debatterat. Denna studie undersöker därför sambandet mellan lärares användning av matematikböcker och deras uppfattningar om matematik, matematikundervisning och lärande i matematik. Först fick åtta lärare i årskurs 1-3 besvarade en enkät om uppfattningar, och om användning av matematikböcker och sedan intervjuades tre av dem. Resultatet visar att lärarna i olika grad kan ha både en dynamisk och statisk syn på matematik som ämne, och både en konstruktivistisk och traditionell syn på undervisning och lärande i matematik.

Resultatet visar även att den lärare som i minst utsträckning tar uppgifter från matematikboken är den lärare som i störst utsträckning visar på en konstruktivistisk syn, medan den lärare som i störst utsträckning tar uppgifter från matematikboken är den lärare som i störst utsträckning visar på en dynamisk och problemlösande syn. Den lärare som befinner sig i mitten vad gäller vart uppgifterna tas ifrån är den lärare som i störst utsträckning håller med om en statisk och platonistisk samt instrumentalistisk syn. Ses uppfattningar om undervisning och lärande i matematik och uppfattningar om matematik som ämne däremot som en enhet går det inte att påvisa ett samband till användningen av matematikböcker.

Swedish teachers tend to use mathematics textbooks in their teaching to a large extent. How teachers’ beliefs impact their teaching is however, debated. Therefore, this study investigated the relationship between teachers’ use of mathematics textbooks and their beliefs about mathematics, mathematics teaching and learning mathematics. Eight 1-3 grade teachers completed a questionnaire measuring their use of mathematics textbooks and their beliefs, three of these were interviewed. The results indicate that the teachers can agree with both a dynamic and a static view of the nature of mathematics, and both a constructivist and traditional view of mathematics learning and teaching.

The results also show that the teacher that uses the least amount of tasks from mathematics textbooks is the teacher that to the largest extent holds a constructivist view, while the teacher that uses the most amount of tasks from mathematics textbooks is the teacher that to the largest extent holds a dynamic and problem solving view. The teacher that’s in between the other teachers when it comes to where the tasks are taken from is the teacher that to the largest extent holds a static, platonist and instrumentalist view. However, if beliefs about mathematics, mathematics teaching and learning mathematics are seen as a unit there is no correlation between the use of mathematics textbooks and beliefs.