To Örebro University

Programmering som ett verktyg i matematik har skrivits in i den reviderade läroplanen. Lärarna ges då ett ansvar i att undervisa elever i matematik med hjälp av programmering utan att undervisningen kan vila på berövad erfarenhet. Lärares roll och syn på vad och hur som ska undervisas i matematik med hjälp av programmering kan variera. I den aktuella studien har det undersökts hur lärare införskaffar sig kunskap och information undersöktes tillsammans med vilken nytta programmering kan ha för elevers matematiska kunskapsutveckling, vilken roll de tar i undervisning och vilka svårigheter som finns när programmering används som ett didaktiskt verktyg i matematikundervisningen. Undersökningen har gjorts genom åtta semistrukturerade intervjuer av sju lärare och en lärarstudent. Resultatet visar att lärarna har förstått och tolkat den reviderade läroplanen på olika vis samtidigt som de har tagit del av olika mycket information. Det kan resultera i att en likvärdig skola för eleverna inte kommer att vara möjlig då lärares pedagogiska syn och roll i klassrummet kommer att påverka hur mycket elevernas matematiska kunskaper kommer att främjas då programmering används som ett verktyg i matematik. Synen av verktygets nytta varierar bland lärare och därmed även om eleverna överhuvudtaget kommer att få utveckla matematiska kunskaper när programmering används i undervisningen.

Programming, as a tool in mathematics, is added to the revised curriculum for swedish schools. Teachers are given the responsibility to teach students in mathematics by programming without the opportunity to teach based on well-tried experience. Teacher's role and view of what and how to teach mathematics through programming may vary. In the present study, issues such as how teachers acquire knowledge and information were examined together with the usefulness of programming for students' mathematical knowledge development, the role they take when teaching and the difficulties that exist when programming is used as a didactic tool in mathematics teaching. The survey has been conducted through eight semi-structured interviews of seven teachers and one teacher student. The result shows that the teachers have understood and interpreted the revised curriculum differently and got their information from different sources. This may result in a non-equal school for students as teachers' pedagogical views and role in the classroom will affect how much the students' mathematical knowledge will be promoted when programming is used as a tool in mathematics. The perception of the utility's usefulness varies, and thus even if the students will at all times develop mathematical knowledge when programming is used in the teaching.