To Örebro University

Presentationen handlar om undervisning och bedömning i ämnet svenska på högstadiet. Närmare bestämt handlar den om hur elever i årskurs 7 arbetar med två undervisningsavsnitt vilka avslutas med en skrivuppgift.

I studien ses bedömning som en integrerad del av undervisningen bestående av såväl formativa som summativa inslag (jfr Lundahl, 2011; Wiliam, 2013), och klassrumskommunikationen ses som en viktig länk mellan undervisning och bedömning (jfr Björklund Boistrup, 2010; Hill & MacNamara, 2011). I studien undersöks vilka kunskaper som genom olika slags bedömning legitimeras under arbetet på lektionerna respektive vid examinationen av de färdiga texterna. Både den bedömning som sker i klassrummet och bedömningen av de färdiga texterna beskrivs i studien som bedömningshändelser (Brookhart, 1997).

Klassrumsarbetet i en klass 7 följdes under två undervisningssekvenser med olika skrivuppgifter från introduktionslektion till färdigbedömda texter. Materialet består av video- och ljudinspelade klassrumsobservationer, videoinspelade materialbaserade s.k. observjuer (då läraren observeras medan hon bedömer texter) och lärarens planeringar, lektionsmaterial och bedömningsmallar. Lärarens frågor, elevernas svar och lärarens återkoppling har analyserats för att identifiera bedömningshändelser (a.a.) i klassrumsarbetet. Materialet har även analyserats utifrån Ivanič (2004) modell för skrivdiskurser.

Resultaten visar att merparten av bedömningshändelserna i undervisningen kan tydligt kopplas till den kommande skrivuppgiften, dvs. att samma slags kunnande lyfts fram såväl på lektionerna som vid bedömningen av texterna. Den examinerande bedömningshändelsens syfte är per definition summativt, men bedömningen används också formativt, dels i form av framåtsyftande kommentarer, dels genom att läraren förändrar undervisningen. I observjuerna lyfter läraren fram flera didaktiska utmaningar. Beträffande skrivdiskurser (Ivanič, 2004) är genrediskursen den dominerande i den undersökta praktiken, och samstämmigheten mellan undervisning och bedömning är hög. Såväl färdighetsdiskursen som kreativitetsdiskursen synliggörs mer i samband med bedömningen av texterna än i undervisningen.