oru.sePublications
Change search
Refine search result
1 - 38 of 38
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Boman, Ylva
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Ljunggren, CarstenÖrebro University, Department of Education.von Wright, MoiraÖrebro University, Department of Education.
    Erfarenheter av pragmatism2007Collection (editor) (Other academic)
  • 2.
    Boman, Ylva
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Ljunggren, Carsten
    Örebro University, Department of Education.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Variationer av pragmatism2007In: Erfarenheter av pragmatism / [ed] Ylva Boman, Carsten Ljunggren, Moira von Wright, Lund: Studentlitteratur , 2007, p. 13-22Chapter in book (Other academic)
  • 3.
    Ekström, Mats
    et al.
    Örebro University, Department of Humanities.
    Carleheden, MikaelÖrebro University, Department of Social and Political Sciences.Gidlund, GullanÖrebro University, Department of Social and Political Sciences.Gustavsson, BerntÖrebro University, Department of Education.Horgby, BjörnÖrebro University, Department of Humanities.Ljungvall, LisaÖrebro University, Department of Education.Roman, ChristineÖrebro University, Department of Social and Political Sciences.von Wright, MoiraÖrebro University, Department of Education.
    Om demokratins villkor: volym 12006Collection (editor) (Other academic)
  • 4.
    Ekström, Mats
    et al.
    Örebro University, Department of Humanities.
    Carleheden, MikaelÖrebro University, Department of Social and Political Sciences.Gidlund, GullanÖrebro University, Department of Social and Political Sciences.Gustavsson, BerntÖrebro University, Department of Education.Horgby, BjörnÖrebro University, Department of Humanities.Ljungvall, LisaÖrebro University, Department of Education.Roman, ChrsitineÖrebro University, Department of Social and Political Sciences.von Wright, MoiraÖrebro University, Department of Education.
    Om demokratins villkor: volym 22006Collection (editor) (Other academic)
  • 5.
    Ekström, Mats
    et al.
    Örebro University, Department of Humanities.
    Gidlund, Gullan
    Örebro University, Department of Social and Political Sciences.
    Roman, Christine
    Örebro University, Department of Social and Political Sciences.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Inledning2006In: Om demokratins villkor 1 / [ed] Mats Ekström..., Örebro: Örebro universitet , 2006, p. 7-28Chapter in book (Other academic)
  • 6.
    Frödén, Sara
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    The Waldorf Kindergarten2017In: International Handbook of Early Childhood Education / [ed] Marilyn Fleer & Bert van Oers, Springer Berlin/Heidelberg, 2017, 1, p. 1401-1420Chapter in book (Refereed)
  • 7.
    Johansson, Anne-Marie
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    At the interface between categories and subjectivity2007Conference paper (Other academic)
  • 8. Kvernbekk, Tone
    et al.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    On theory and meta-theory [editorial]2007In: Nordisk Pedagogik, ISSN 0901-8050, E-ISSN 1504-2995, Vol. 27, no 3, p. 207-209Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 9.
    Olsson, Anna-Lova
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Imagination and Reading for Enjoyment: On students’ space for creative action in classroom conversations2009Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Reading for enjoyment in school can be an act of subjective pleasure and thrill for the individual reader or listener, yet it also has an intersubjective dimension which is of educational importance.  When students engage in communication with the surrounding, for instance verbalizing the reading experience in discussions or writings, its meaning is altered in ways which may be of fundamental importance for the development of the self/identity of the student (M. von Wright 2000). Classroom discussions and paper writing are the most common ways of dealing with the reading experiences, but they tend to rely on didactic traditions and habits that seldom challenge the students – or teachers- but rather keep the classroom in a safe order (see e.g.  E. Hultin 2006; G. Molloy 2003).

    The paper deals with the educational role of ‘reading for enjoyment’, and it focuses on the possibility for student’s to freely play with their imaginations and to share them through creative action in the classroom. 

    The aim of the paper is to outline a basis for a coming study on the subject. True ‘reading for enjoyment’, so we argue, comprises of several dimensions such as the subjective imaginative play with roles and identities and the intersubjective creative action where these may be verbalized and “tried” and their meaning confronted.  This, in turn, raises several questions about school practice: Can students claim space within the narrow genres of the classrooms in secondary school? Is it reasonable to think that this is a wider question of human flourishing, or is it foremost just a practical question of didactic arrangements?

  • 10.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Affiniteten mellan pragmatism och pedagogik2007In: Erfarenheter av pragmatism / [ed] Ylva Boman, Carsten Ljunggren, Moira von Wright, Lund: Studentlitteratur , 2007, p. 23-46Chapter in book (Other academic)
  • 11.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Bildning i gränssnittet mellan självet och världen2007In: Bildningens förvandlingar / [ed] Bernt Gustavsson, Göteborg: Daidalos , 2007, p. 23-45Chapter in book (Other academic)
  • 12.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Delaktighet och fakta2004In: Skillnad och konsekvens: mötet lärare-studerande och undervisning som meningserbjudande / [ed] Tomas Englund, Lund: Studentlitteratur, 2004, p. 65-77Chapter in book (Other academic)
  • 13.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Det Gode som bevægelse og som retning i pædagogik2008In: Skab dig!: Pædagogisk filosofi / [ed] Lars Emmerik Damgaard Knudsen, Mattias Andersson, Köpenhamn: Unge Pædagoger , 2008, p. 125-144Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Inom pedagogiken och den (svenska) pedagogiska forskningen talar man sällan om ”det Goda”. Kanske beror det på att ”det Goda” ofta (miss)uppfattas som ett begrepp som uttrycker något universellt, givet och utifrån bestämt, och därigenom som problematiskt för ett vetenskapsområde som både undersöker ett föränderligt fält av utbildningspolitiska frågor och bidrar till utvecklingen av normativa pedagogiska och didaktiska teorier – men som samtidigt ställer krav på ”evidens” och ”objektivitet”. De filosofiska frågorna om godhet och det Goda hänför sig vanligen till etiken och teologin, och åtminstone den svenska pedagogikens huvudådra markerar gärna högljutt sitt oberoende av såväl moraliska, metafysiska som teologiska spekulationer. De mer eller mindre implicita värderingarna i forskningen diskuteras visserligen ofta, men snarare i metodologiska termer av normativitet och objektivitet. Likväl förekommer en påfallande nära relation mellan den pedagogiska forskningens frågor och utbildningsväsendets styrning. Denna närhet handlar emellertid inte om att forskningen skulle skapa ett igenkännande av fenomen som är relevanta för lärare och skolväsen, snarare handlar det om att pedagogisk och samhällsvetenskaplig forskning levererar auktoritativa synpunkter på ”den goda utbildningen”. Jag menar att i den mån som vi ser pedagogiken som ett politiskt-moraliskt forskningsområde så finns det skäl att problematisera frågor om det Goda och godhet.

    Jag berör några av de uppfattningar om ”det goda” som har uppmärksammats av forskningen och samtidigt styr delar av dagens utbildningspolitik och lärarutbildning, såsom strävan efter att ”bejaka mångfald”, ”inkludera alla”, ”skapa samförstånd” och se ”det unika” i var och en. Dessa problematiserar jag som pedagogikens artikuleringar av ”den goda demokratin” – en värdering som riskerar att motverka sitt eget syfte emedan den, i likhet med ett flertal andra värden som förs fram som ”pedagogiskt goda”, baserar sig på en outtalad och problematisk värdemonism. Denna värdemonism omfattar antagandet att alla ”egentligen” vill samma goda, eller åtminstone skulle vilja det om de fått en ”vettig bildning” och ”rätt information”. Jag ifrågasätter därigenom också akademins rädsla för att tala om moraliska frågor kring rätt och fel i pedagogiken och aversionen mot att diskutera strävan efter det (pedagogiskt) goda. Det skapar en grogrund för ensidig ”teknisk och rationell godhet” baserad på en tilltro till en neutral utbildning där i princip alla ”goda” värderingar - exempelvis deliberativ demokrati - kan inlemmas och småningom omfattas av alla förutsatt att de presenteras på rätt sätt. Det goda blir då underordnat det redan givna och rätta, styrt av den monistiska tanken att våra värderingar sist och slutligen bottnar i en för alla gemensam grund och ytterst strävar mot ett för alla gemensamt mål. (jfr Susan Mendus 2006; Isaiah Berlin)

    Att uppfatta något som gott innebär inte att man behöver uppfatta det goda som gott för alla och alltid: Det moraliska är i mitt perspektiv varken universellt eller ontologiskt grundat (jfr Raymond Gaita 2004). Däremot menar jag att det är viktigt att pedagogiken problematiserar frågor om godhet och det goda utan att för den skull komma fram till ett svar. Jag för fram tanken att det goda inte kan förväntas ha en källa, snarare flera: Pedagogisk forskning och undervisning utan etiskt intresse och moraliskt allvar riskerar att reducera utbildning till en instrumentell verksamhet och göra läraren till en perifer figur som endast upprätthåller undervisning präglad av drillning och likriktning.

  • 14.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Edification between self and the world: Bildung as resistance rather than commodity2007Conference paper (Refereed)
  • 15.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Facts, deliberation and the distribution of power2004Conference paper (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 16.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    George Herbert Mead: vi måste vara andra för att vara oss själva2004In: Pedagogikkens mange ansikter: pedagogikkens idéhistorie fra antikken til det postmoderne / [ed] Kjetil Steinsholt, Lars Løvlie, Oslo: Universitetsforlaget, 2004, p. 408-420Chapter in book (Other academic)
  • 17.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Has the affinity between pragmatism and education come to a dead end?2006Conference paper (Other academic)
  • 18.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Initiativ och följsamhet i klassrummet: En studie i de pedagogiska villkoren för elevers inflytande, delaktighet och välbefinnande2009Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Åren 2008-2009 genomfördes ett forskningssamarbete, kallat VIVA-projektet, mellan Örebro universitet och Örebro kommun i syfte att belysa barns möjligheter till delaktighet, inflytande och välbefinnande i grundskolan. De teoretiska utgångspunkterna hämtades i intersubjektivitetsteorin och det relationella perspektivet (von Wright, Vad eller vem, Daidalos 2000), och materialet insamlades genom deltagande observationer, intervjuer, videodokumentationer och dokumentstudier. Denna skrift redogör för projektet i sin helhet och fördjupar därefter de frågor som blivit framträdande i de deltagande observationerna i grundskolans klassrum, åk 2-5. Följande frågor är i fokus: Vad innebär barns rätt till inflytande och delaktighet? När sker inflytande och delaktighet i undervisningen? Hur ter sig den pedagogiska situationen med dess asymmetri och paradoxer? Hur bidrar den yttre styrningen till att stödja inflytande, delaktighet och välbefinnande genom skolans planer, kommunens dokument mm. Resultaten problematiseras med hjälp av konkreta exempel.

    Bland de viktigaste resultaten kan nämnas att det i dagens klassrum är svårt för elever att få komma till tals och få erkännande som personer som kan något, och att lärarnas sätt att bemöta eleverna har avgörande betydelse för att genuint inflytande och delaktighet ska uppstå och för att den pedagogiska situationen ska stödja deras välbefinnande. De kommunala styrdokumenten, den ökade fokuseringen på elevers eget arbete och individuella utvecklingsplaner tenderar att skapa oro och förvirring snarare än ökat lärande: individualiseringen riskerar att motverka barns rätt till inflytande och delaktighet. Eleverna föreslås visserligen ofta komma med initiativ, men varken skolan, lärarna/personalen eller den pedagogiska situationen i sin nuvarande utformning förmår ta vara på dessa initiativ - och i praktiken fostras eleverna till följsamhet. Såväl lärare som elever sjuder av vilja och lust till lärande och delaktighet, men situationens yttre och inre villkor motarbetar detta. Lärarna behöver återfå greppet om pedagogiken och det kan inte ske genom direktiv utan kräver ett inre pedagogiskt arbete.

  • 19.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Kanon – inträdesbiljett eller pedagogisk tvångströja?2006In: Ord och bild, ISSN 0030-4492, E-ISSN 1402-2508, no 3-4, p. 132-135Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 20.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Konfrontation och problematisering i den verbala kommunikationens gränstrakter: G H Mead om undervisning och lärande2007In: Utbildning som kommunikation: deliberativa samtal som möjlighet / [ed] Tomas Englund, Göteborg: Daidalos , 2007, p. 81-96Chapter in book (Other academic)
  • 21.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Kritisk forskning om ”den goda demokratin”2006Conference paper (Other academic)
  • 22.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Moral agency and the limits of the sociocultural perspective2005Conference paper (Other academic)
  • 23.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Passed over to silence?: The falling of the teacher as a moral subject2004Conference paper (Other academic)
  • 24.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Progressivism: A way to replace canonical material with liberal values? Commenting on Nel Noddings' key-note2007In: Nordisk Pedagogik, ISSN 0901-8050, E-ISSN 1504-2995, Vol. 27, no 1, p. 68-74Article in journal (Other academic)
  • 25.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Relocating the notion of activity in education2005Conference paper (Other academic)
  • 26.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Sjuttio brokiga år: pedagogik i öst och väst2009In: Norsk pedagogisk tidsskrift, ISSN 0029-2052, E-ISSN 1504-2987, Vol. 93, no 6, p. 496-500Article in journal (Refereed)
  • 27.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Skillnadens pedagogik och den utbildningspolitiska betydelsen av ansvaret för den Andre: Carl Anders Säfström: Skillnadens pedagogik. Nya vägar inom den pedagogiska teorin. Lund: Studentlitteratur, 20052005In: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 10, no 2, p. 155-157Article, book review (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 28.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    The inconspicuous grounds before education: love, responsibility and asymmetry2008Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Today (children’s) rights and participation are key issues within educational research. Democratic attitudes and dialogues are expected to solve the problematic power structure that is part of the ‘old fashion’ educational relation where children are dominated and even abused. An even relation is considered to be ideal and respectful; a symmetric relation equal. The question of teacher authority tends to be put aside as something only negative and unwanted. In the light of these discussions Arendt’s idea that in education, authority and responsibility go together risks becoming misread as a request for negative authority. It would, however, be a misunderstanding to believe that authority – in Arendt’s terms - closes the educational situation, limits its relations, and holds back creativity and freedom. On the contrary: Arendt argues that in education responsibility is authority.

    In the paper Moira von Wright explores education as “the point at which we decide whether we love the world enough to assume responsibility for it” (Arendt 1954).

  • 29.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    The punctual fallacy of participation2006In: Educational Philosophy and Theory, ISSN 0013-1857, E-ISSN 1469-5812, Vol. 38, no 2, p. 159-170Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article elaborates on a view of human subjectivity as open and intersubjectively constituted and discusses it as a presupposition for student's participation in educational situations. It questions the traditional persistent concept of subjectivity as inner and private, the homo clausus, which puts self realization before recognition of the other and individual cognition before mutual meaning. From the perspective of homo clausus participation is thus limited to mere situated activity. A concept of human subjectivity as open and plural, homines aperti, makes it possible to conceptualize educational situations relationally and to take the in-between as point of departure for understanding pedagogical relationships. Participation can then be understood in terms of involvement in meaning making, knowledge construction and mutual will formation. The relevance of analyzing discrepancies between concepts in educational theory is that they direct our interest and our attention differently. This is also how theoretical understandings work in the praxis of teaching; teachers' actions are certainly not guided by their theories, but their conceptions about such basic issues as subjectivity and self (what is a pupil?) make some actions and decisions seem more intelligible than others. 

  • 30.
    von Wright, Moira
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    The Shunned Essentials of Pedagogy: Authority, love and mystery2009In: Nordic Educational Research Association Annual Congress in Trondheim, March 5-7, 2009Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Authority, love and mystery are three small words that capture the essentials of pedagogy - so I will argue. They tell us about our connection to the world, including each other, yet they are shunned in educational discourse. The aim of my paper is to unfold the relation between these conceptions, and to critically discuss their implications for the pedagogical relation between teachers and young students (children) and locate it within a topographical perspective, in a ‘pedagogy of place’, following Lars Løvlie (2007). Today we seldom join love to education and schools. Love is a general name of the quality of attachment, but love is also capable of infinite degradation and is the source of great errors – yet, when it is even partly refined it is the force that “joins us to the world through Good” says Iris Murdoch (2001). So understood, love can be part of the ‘architecture’ of education. Educators’ responsibility for the world takes a specific form of authority in schools. Hannah Arendt (1993) argues that the school is by no means the world and must not pretend to be, and that the educator stands in relation to the young, as a representative of the world. An implication of her argument is that the task of the educator is to show the world to the students, not to translate it or explain it, but also not to change or explicate the students. Following these thoughts I conclude that for an educator in school, different from politics, to love the world is to accept the world, and to love the students is to accept them and to refrain from wanting to change them- and refraining from wanting to prepare them for changing the world in a particular and predefined way. What, then, is the place for mystery, the third shunned essential of pedagogy? To put it shortly; I question the established belief that schools can - or even should - respond to the ideal that everything can and ought to be illuminated and measured; recognizing mystery may allow students to be persons in their own right.

  • 31.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Transformations of pragmatism: how the affinity between philosophical pragmatism and teaching came to a closure2007In: : Annual Meeting, 2007Conference paper (Refereed)
  • 32.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Twisting the meaning of learning2005In: Critical thinking and learning: values, concepts and issues, 2005, p. 490-497Conference paper (Other academic)
  • 33.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Vetenskapliga perspektiv och metaforer som fond för lärares moraliska överväganden2008Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Den här artikeln handlar om relationen mellan vetenskaplig teori och pedagogers strävanden mot det de värderar som bra och viktigt. Den anknyter till en övergipande fråga om pedagogiska & didaktiska teoriers möjligheter att fungera som fond för (blivande) lärares etiska reflexioner över sina egna handlingar och sig själva som professionella moraliska subjekt. Här koncentrerar jag emellertid analysen av teoretiska perspektiv till några av de metaforer som är utmärkande för de aktuella perspektiven, och diskuterar deras möjlighter att rikta uppmärksamheten mot läraryrkets moraliska dimension. Min fråga är inte den kunskapsstyrda frågan om vilken pedagogisk teori som bäst producerar tekniskt och instrumentellt goda lärare. I stället diskuterar jag vilka etiska och moraliska meningar och möjligheter till självreflexion och omdömesbildning som de vetenskapliga perspektiven, framför allt det aktuella sociokulturella perspektivet, erbjuder (blivande) lärare.

  • 34.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
     Vi alla är olika, men ändå lika2005In: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, Vol. 10, no 4, p. 76-79Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 35.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    What is singular in intersubjective theory, based on the notion of humans in plural?2004Conference paper (Other academic)
  • 36.
    von Wright, Moira
    Örebro University, Department of Education.
    Where am I when I am at Ease?: relocating the notion of activity in education2007In: Nordisk Pedagogik, ISSN 0901-8050, E-ISSN 1504-2995, Vol. 27, no 3, p. 222-235Article in journal (Refereed)
  • 37.
    von Wright, Moira
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    van Mansvelt, Erik
    Örebro University, Department of Clinical Medicine.
    Surprise and concerted action: an inquiry into changing patterns of interaction in communicative situations where lived experience breaks the monopoly of authoritative knowledge2006Conference paper (Other academic)
  • 38.
    von Wright, Moira
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    van Mansvelt, Erik
    Temperament som hälsning2004Report (Other academic)
1 - 38 of 38
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf