oru.sePublications
Change search
Refine search result
3456 251 - 299 of 299
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 251.
    Skånberg, Lotta
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    De har ju inget språk, eller?: Hur kan skolverkets kartläggningsmaterial för nyanlända elever användas inom specialskolan– en fallstudie2016Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 252.
    Spånbo, Cecilia
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Reidmar, Fredrik
    Örebro University, Department of Education.
    2006Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med den här studien var att undersöka vilka yttre och inre motivationsfaktorer som är skolår 4-6 elevers drivkraft till att arbeta i skolan samt elevernas uppfattningar om lärarens betydelse i processen. Vi fann inte några tidigare undersökningar ur ett elevperspektiv och detta blev en av anledningarna till att vi valde att utgå ifrån eleverna.

    För att besvara vårt syfte valde vi att genomföra en enkätundersökning med öppna frågeställningar. Undersökningsgruppen utgjordes av 43 år 4-6 elever på en mindre skola i Mellansverige.

    I vår studie har vi kommit fram till att de inre motivationsfaktorer som driver elever att arbeta i skolan är: trygghet, att de känner glädje och tillhörighet till klassen samt att många elever vill lära sig saker (kognitiva behov). De yttre motivationsfaktorerna är: framtida bra jobb, bra betyg samt att det finns något att se fram emot under skoldagen t.ex en idrottslektion sist på dagen. Läraren har också en stor inverkan på elevernas motivation i skolarbetet. En god ledare med förmågan att "fånga" elevernas intresse är av stor vikt.

    Sist i studien presenterar vi tankar inför fortsatt forskning. Detta då många nya tankar och frågor väckts hos oss under studiens gång.

  • 253.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Bilingual speech and identity work in language education2008Conference paper (Refereed)
  • 254.
    St John, Oliver
    University of Gävle, Gävle, Sweden.
    Intercultural Competence2003In: A Framework for Freedom: Learner Autonomy in Foreign Language Teacher Education / [ed] Kees van Esch and Oliver St John, Frankfurt am Main: Peter Lang Publishing Group, 2003, p. 31-52Chapter in book (Refereed)
  • 255.
    St John, Oliver
    Örebro University, Department of Education. University of Gävle, Gävle, Sweden.
    Interkulturell kommunikativ kompetens i lärarutbildningen i främmande språk2006In: Mångkulturella aspekter på språkundervisningens kommunikativa praktiker: En konferensrapport / [ed] Ulrika Tornberg, Örebro, Sweden: Örebro universitet, Pedagogiska institutionen , 2006, p. 145-166Chapter in book (Refereed)
  • 256.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Newly arrived pupils and translanguaging2016Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Title: Newly arrived pupils and translanguaging

     

    General abstract of the presentation (English) (max. 150 words)

    including the aims/objectives of the research, the methodology, the results, and the main conclusions and/or implications for practice

    The urgency to include immigrant children in schools is currently one of Europe’s most critical challenges. This presentation reports on a project designed to promote the language development and school subject knowledge of newly arrived pupils so that they can qualify for upper secondary schooling. Project aims include exploring school inclusion policy and practices and developing and implementing effective pedagogical approaches and provision.

    Methodologically, Bakhtinian dialogism in joint operation with conversation analysis provide the analytical tools. The project design combines focused observation, focus group interviews, stimulated recall and focus group dialogues.

    Preliminary results indicate the need to think beyond the traditional either language induction classes or direct integration scheme, the importance of cultural knowledge about pupils’ ways of reasoning for meaningful instruction and the advantages of engaging parents actively in their children’s schooling. Conclusions highlight solutions which are sensitive to local conditions and the human needs of newly arrived children.

     

     

    Detailed abstract

     

    1. How is this study founded by theory and/or how does it originate from practice? (max. 200 words)

      In Europe today, the learning conditions for newly arrived pupils gives cause for deep concern (Bunar, 2015). In Sweden, migrant children have the right to mother tongue instruction, but in Europe this is the exception rather than the rule (Siarova & Essomba, 2014). Despite report recommendations to value and make pedagogical use of newly arrived pupils’ language resources (e.g. Skolverket, 2014), multilingual education in Europe is still largely dominated by monolinguals norms and practices. Content and language integrated teaching has gained considerable educational support, but teachers in multicultural classroom lack ways of working with the language that builds up the subject they teach. Without the strategic pedagogical use of pupils’ current linguistic knowledge in learning a new language and without a focus on the language challenges of teaching school subjects, newly arrived pupils are likely to fall well below their potential levels of development and national curricular goals. 

      Despite pockets of innovative practice and success, knowledge about how newly arrived pupils can best be received and included is currently limited. This study is rooted in practice; it is a response to the struggle of newly arrived pupils to be included.

       

       

    2. What are the central research goal(s), problem(s) and/or question(s) in this study? (max. 150 words)

      The central research goals of this project are to:

       

      1.                         Explore the views and practices prevalent in schools and local educational authorities regarding the inclusion of newly arrived children’s language resources in order to learn about the ways in which these institutions provide for newly arrived children in their vicinities and identify potential areas of further development.

       

      2.                         Investigate the communicative practices characterizing interaction between newly-arrived pupils with teachers and peers with the goal of gaining understanding about the way pupils’ current linguistic repertoires and communicative competences relate to their additional and academic school language learning processes.

       

      3.                         In cooperation with the partner schools, develop and implement effective school-based policy and classroom practice for including such pupils in instructional activity and school life.

       

      4.             Explore and possibly strengthen the pedagogical usefulness of translanguaging for supporting newly arrived pupils in their efforts to master additional and academic languages in schools. 

    3. Which research design  did you use in this study and which methods did you use to analyse the data (i.e. subjects, instruments/intervention and procedure)? (max. 200 words)

      The methodology of this project is framed by an educational research design (McKenney & Reeves, 2012) in that researcher and practitioners innovate pedagogical approaches collaboratively. There is an aspiration to bring both external analyst and school participants into research cooperation in order to critically evaluate the current programme and elaborate creative thinking and approaches informed by the project learning experiences. The data generating methods include overlapping phases of focused observation, focus group interviews and stimulated recall.   The purpose of the observation is to generate key issues and questions for the focus group interviews and critical incidents for stimulated recall analysis. Focus group interviews and stimulated recall are, in turn, intended to guide the development of thinking and strategy for language development and inclusion work alongside newly arrived pupils. With regard to such development, focus group dialogues are envisaged as joint forums for reasoning together and decision making geared to strengthening the educational provisions for newly arrived pupils.

      With regard to data analysis, Bakhtinian concepts (appropriation, addressivity, multivoicedness, interillumination) proceduralized by conversation analysis make possible analysis of both situated interactional meaning making and the significance of the surrounding spheres permeating the lives and competences of newly arrived children.

       

       

    4. What are the results of this study? (max. 150 words)

      Orientation interviews are currently yielding insights into the local reception processes and provision for newly arrived children. Interviewees highlight the need to think beyond the traditional policy of either language induction classes or direct integration provision, the importance of cultural knowledge about pupils’ ways of reasoning for meaningful instruction, the advantages of engaging parents actively in their children’s schooling, the priority to profile newly arrived pupils on teacher education agendas.

      Preliminary results from a pilot study demonstrate the potential of translanguaging for talking inventively and understanding in two languages. At the same time, there is a need to maintain a balance between the affordances of multilingual communication practices without diminishing the systematic constraints that make possible the context-transcendent meanings of language. The study also attests to the importance of attending to the interactional work between multilinguals and recognizing that doing multilingual language is always configured into a larger multimodal framework.   

    5. What are the main conclusions of this study? (max. 100 words)

      Conclusions so far, point to the need for nuanced solutions. For example, school personnel are challenged to ride the tensions between treating newly arrived children like everyone else and making special organization and pedagogical provisions for their education. With regard to translanguaging as communicative performance and pedagogy, the crucial question appears to be not whether to translanguage or not, but rather when to translanguage and when to maintain target language use and support. Translanguage as linguistic facilitation can involve simplifying the (linguistic) task which may be counterproductive to the learning challenges teachers through tasks invite learners to engage with.

       

       

    6. Who (should) use the results of this study and how do the results contribute to the improvement of educational practice?  (max. 150 words)

      The results of the study should be used by the partner schools to develop meaningful ways of supporting the language and subject learning of the newly arrived pupils in their care. The knowledge gained from investigating partner schools is expected to impact the attitudes of educators, school policy and classroom methods towards enabling newly arrived children to succeed at school.

      Teacher education is seen as a key target. To make a long-term difference to the inclusion of newly arrived children, it is vital to find ways of transferring project findings to pre-service and in-service courses so that teachers become aware of the complex educational conditions newly arrived pupils introduce and are able to create opportunities to enable them to succeed.

      The results of the study should contribute internationally. There is a tremendous need to share experiences across national borders of what policy and practices may be context-specific and what context-transferable.    

    7. How are you planning to make your session interactive?  (max. 100 words)

      The following methods could be considered as ways of increasing interactivity in your sessions: Ask delegates to predict answers or results to the research questions; before elaborating your central concept, ask delegates for their ideas and/or experience with the concept; 'demonstrate' your research or treatment by distributing the questionnaires you used or by including video clips of the study set-up; ask delegates to offer explanations for your findings; ask delegates to think about any implications for practice; invite some participants in your study to take part in the sessions, for example, by Skype; give out tasks to delegates, for example, let them brainstorm the topic or research question; organise a small pair discussion about your results; use Twitter with a hashtag; present statements or polls to delegates and ask them to vote ‘for/against’; ‘yes/no’; ‘green/red’.

      Besides seeking to maintain a high level of eye contact, I will also begin by showing five engaging statements about newly arrived pupils which delegates should respond to and discuss in various configurations (e.g. by moving to 'agree'/'disagree' sides of the room and finding ‘opposite’ partners). The presentation will then address each statement. Delegates will be invited to brainstorm around key terms such as newly arrived pupils and inclusion before definitions and issues are offered. Furthermore, delegates will form focus groups to decide on an action plan of provisions which are congruent with the project’s findings and conclusions.

       

       

    8. Which question or general statement related to your study would you like to present to the conference delegates for discussion? (max. 20 words) 

      (e.g. related to your concept, your findings, the implications of your findings, future research plans, how to deal with limitations of your study, etc.)?

      What are the greatest challenges as well as the prospects of enabling newly arrived children to succeed at school?

       

    9. List of references 

      Bunar N. (Ed.). (2015). Nyanlända och lärande – mottagande och inkludering [Newly arrived pupils and learning – reception and inclusion]. Stockholm: Natur & Kultur.

      McKenney, S., & Reeves, T. C. (2012). Conducting Educational Design Research. Abington:Routledge.

      Siarova, H., & Essomba, M. A. (2014). Language Support for Youth with a Migrant Background. Policies that effectively promote inclusion. Sirius Network Policy Brief Series. No. 4.

      Skolverket (2014). PM. Dnr: 2014:00254. Slutbetyg i grundskolan [Final grade in secondary school], våren 2014.

       

       

       

  • 257.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Newly arrived pupils: Voices in counterpart and threshold experiences2017Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Research aims, etc.

    Newly arrived pupils (NAPs) are a heterogeneous group with multiple needs which span learning, social and emotional dimensions. The challenge to include these pupils is particularly pressing because existing programmes of support are not proving adequate to enable newly arrived pupils to overcome the difficulties they face and succeed at school. NAPs comprise the school group that have the greatest difficulties attaining curricular goals and gaining qualification entries to upper secondary school. This presentation reports on a project geared to investigating the organizational and pedagogical provisions offered NAPs by a good practice school and to developing a school-based approach and classroom practice for including such pupils.

    This school’s model creates conditions for NAPs to continue their school education in relation to age-appropriate curricular goals. The model entails a dual-track programme of same-language NAP-only classes in which core curricular subject instruction is bilingual and integrated classes in which the NAPs join the regular teaching of other subjects in Swedish. This presentation focuses on one of the project aims which is to explore the usefulness of translanguaging for understanding the multilingual interaction in the classrooms where the NAPs are placed and supporting them in their language and subject learning efforts.

    Theoretical and methodological framework

    This study takes its point of departure from learning theories which explain the importance of both support and challenge for physical and intellectual development. For example, Vygotsky underscores that assistance from capable others without an element of personal exertion will not be sufficient to realize proximal potential and independent performance. A further aspect of the theoretical framework is theory and research which examine the learning conditions of segregated, ‘withdrawal’ and ‘immersion’ environments respectively. This because discourses circulating around educational responses to NAPs have centred on either language induction (segregated) programmes or direct integration into regular teaching settings. Generally, research has pointed to the logics of both surrounds and emphasized the need for targeted support such as tailored grammar instruction within a framework which requires personal exploration, meaningful engagement and efforts to cope with the situation. In view of the above, the framework also includes a survey of the various kinds of educational provision and support considered appropriate for NAPs and what studies indicate about their strengths and drawbacks.

    These perspectives are considered necessary to investigate and illuminate data for the purpose of evaluating the relevance of translanguaging for describing and supporting learning activity among NAPs.

    Research design, methods and data analysis

    The project has an emergent educational research design. Each of the three project phases has been informed by the former phase. Initially, orientation interviews with persons at various levels of NAP involvement in the municipality focused issues and provided perspectives which framed fieldwork at the partner school. Participant observation was conducted to generate both research data and key questions for the focus groups of teachers and pupils as well as the class tutor. These interviews provided answers related to the project aims and stimulated new perspectives on current practice and possible ways of improving it.

    Observation and interviews were chosen in order to gain data of both what participants think and what they do with respect to focal issues. Audio recordings are necessary for detailed analysis of participants’ interaction. Focus group interviews not only generate meaning making processes but, for the NAPs, allowed for interaction in their mother tongue as groundswell for their voices to be heard clearly in Swedish.

    With regard to data analysis, Bakhtinian concepts (appropriation, addressivity, multivoicedness and interillumination) proceduralized by conversation analysis make possible analysis of both situated interactional meaning making and the significance of the surrounding contexts permeating the lives of newly arrived children.

    Results

    Results related to translanguaging are enmeshed in tensions spanning the model. First, the tension between the different pedagogical approaches in the two learning environments. Language-focused content teaching and translanguaging in the segregated class contrasts to teaching approaches in integrated classes. Pupils’ struggle to follow instruction in the immersion environment underscores that commitment to language-focused and translingual support must be shared across the curriculum.

    Another tension inheres in the trilateral language learning task NAPs face. Everyday Swedish is as much a communicative challenge as the specialized language of school subjects. At the same time, NAPs in Sweden are engaged in maintaining and developing skills in their mother tongue. Translanguaging can bring these discourses into communicative play, align them, and make manageable what might otherwise be overwhelming.

    A further tension invades mother tongue use in each learning context. While mother tongue use in the NAP-only class affords extensive learning opportunities, it tends to be avoided in the integrated classes for fear being marginalized. In this context, pupils’ translingual practices interfere with their social need to fit in and belong to the class. Translanguaging needs to be promoted sensitively and related to both pupils’ need of cultural support and wider school inclusion.

  • 258.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    "Not teacher, not interpreter. I am a language assistant": Enabling newly arrived students to learn Swedish through bilingual language assistants (BLAs)2018Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    General description

    The use of a learner’s mother tongue during additional language acquisition is widely heralded as a crucially important learning asset (Cummins, 2017; Hyltenstam & Milani, 2012). Despite research and report recommendations to value and make pedagogical use of newly arrived pupils’ indigenous language resources (e.g. Cummins, 2017; Skolverket, 2016), multilingual education in Sweden is still largely dominated by monolingual norms and practices (Jalali-Moghadam & Hedman, 2016). This paper presentation reports the findings of a project geared to the introduction of mother tongue language mentors (LMs) into the initial levels of the regular Swedish for immigrants (SFI) teaching programme of an adult education institute in Sweden. The language mentor project is the vision of an SFI teacher team whose concern over the low number of students who manage to reach minimum requirement levels to pass the first study path spurred them to bring about organizational change. In August, 2017, eight mother tongue language mentors were recruited for the autumn term and a 6-month pilot project was launched. Their mother tongues included several Arabic varieties, Dari and Somali. In cooperation with the participating teachers, this study aims to document and investigate the development and learning processes among participants of the project in order to gauge the effect of mentor intervention on the pedagogical environment in which students strive to learn additional language. Research questions include:

    1. What indicators can be extrapolated from project data and second language acquisition research to serve as a basis for an evaluation of the kind of learning conditions mediated by teacher-mentor pedagogical cooperation for the development of students’ language skills?

    2. In what ways does the work of the language mentors alongside teachers in the first study path effect students’ opportunities to participate in instructional activity and learn Swedish as an additional language?

    3. In the light of project results, what changes need to be made to the mentor programme and their classroom practice in order to further improve conditions for students to achieve higher success rates on the first SFI study course?

    Theoretically, this research project is inspired by both Bakhtin’s (1981; 1986) concepts and translanguaging as an account of multilingual communication practice. Bakhtin’s concepts of voice, understanding as responsive and heteroglossia have proved particularly apt in illuminating the phenomena of interest. For example, data points to the way the mentors make student voices accessible to the teachers.  

    Translanguaging creates novel analytical and pedagogical prospects in multilingual education. The concept highlights the capacity of bi- and multilinguals to make themselves understood and produce nuanced meanings by gliding between languages so that they use a variety of features and practices from their whole linguistic repertoires (Creese & Blackledge, 2010; García & Wei, 2014). Such communicative mobility on the basis of all a speaker’s linguistic resources has significant promise for doing language which is a necessary condition for knowing it (Dewey, 1938).

     

    Methodology

    The first methodological objective was to devise a viable research design. To meet project objectives, indicators were extrapolated from participants’ responses, qualitative observation and second language acquisition research which would allow for analysis and evaluation of the quality of the conditions created by LMs and teachers for student language learning. Twelve indicators were discerned from project data highlighting, for example, mentor performance which insured that students have sufficient chance to make sense of Swedish input and to engage with teacher questions independently before the occurrence of mother tongue explanations.

    The two main methods of generating data within the project were direct classroom observation and series of interviews with students, mentors and teachers spread across the project period at initial, middle and final stages. Direct observations were seen as essential to gain an inside understanding of the context within which teachers, mentors and student were interacting as well as to capture a more comprehensive view of the focal setting than might be gleaned from the selective perceptions of the participants through interviews (Patton, 2002). Interview series were chosen as a way of tracking changes in participant experiences and perceptions which may cast light on significant development and learning dimensions within the scope of the project.

    Expected results

    Preliminary results point to significant positive effects of mentor participation in the first SFI study course. The middle and final student interviews provide evidence of advantageous learning experiences and a strong sense of personal and pedagogical support from the mother tongue mentors. Both students and mentors emphasize the critical role mentors play in building up students’ self-esteem and giving them hope as a necessary condition for motivated language learning. All the participants agreed that, given the mentors’ understanding of the students’ cultural differences and linguistic vulnerability, they are able to explain language and cultural difficulties in a way which the teachers simply cannot.

    The mentors’ interview responses coupled to observations of their classroom performance show a strong learning curve connected to an evolving realization of the role they need to play. From simply providing ongoing translation of teacher instruction, the mentors have developed practices characterized by strategic intervention and scaffolding techniques. According to the teachers, mentor work had shifted from an initial teacher-student relationship to a well-coordinated co-teaching scenario. A significant pedagogical result was a general appreciation of the need to make a clear distinction between helping (doing the work for the students) and supporting (enabling students to do the work themselves) students in their language learning and the significant benefits of achieving the latter. While there may be potential disadvantages connected to the inclusion of language mentors into SFI education such as a dependency on the intervention of mentor support and an incongruity of methods used by teachers and mentors, the evidence is overwhelming that the advantages of language mentorship at this level of language learning far outweighs possible disadvantages.

    Intent of publication

    At least two publications are being planned as joint. The first, designed to target a Nordic audience, gives special place to the voices and vision of the participating teachers whose initiative launched the mentorship venture. The second article will profile the project work and its results and target an international journal such as International Journal of Inclusive Education.

    References

    Bakhtin, M. M. (1981). The Dialogic Imagination: Four Essays. Austin: The University of Texas Press.

    Bakhtin M. M.  (1986). Speech Genres & Other Late Essays. Austin: University of Texas Press.

    Creese, A., & Blackledge, A. (2010). Translanguaging in the bilingual classroom: A pedagogy for learning and teaching? The Modern Language Journal, 94, 1, 103-115.

    Cummins, J. (2017). Flerspråkiga elever: Effektiv undervisning i en utmanande tid. [Mulilingual pupils: Effective teaching in a challenging era]. Stockholm: Natur & Kultur.

    Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: Touchstone.

    García, O., & Wei, L. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Basingstoke: Palgrave Macmillan.

    Jalali-Moghadam, N. & Hedman, C. (2016). Special Education Teachers’ Narratives on Literacy Support for Bilingual Students with Dyslexia in Swedish Compulsory Schools. Nordic Journal of Literacy Research, 2, 1-18.

    Hyltenstam, K. & Milani, T. (2012). Flerspråkighetens sociopolitiska och sociokutruella ramar [The Sociopolitical and the Sociocultural Frames of Multilingualism]. In K. Hyltenstam, M. Axelsson & I. Lindberg (Eds.), Flerspråkighet: en forskningsöversikt [Multilingualism: A research overview] (pp. 17-152). Vetenskapsrådets rapportserie 5. Stockholm: The Swedish Research Council.

    Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods (3rd Ed.). Thousand Oaks: Sage Publications.

    Skolverket (2016). Utbildning för nyanlända elever [Education for newly-arrived pupils], Stockholm: Skolverket [The Swedish National Agency for Education].

    Vygotsky, L. S. (1986). Thought and Language (A. Kozulin, Ed. & Trans.). Cambridge. MA: MIT Press. (Original work published 1934).

  • 259.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Practice and Presence: Bilingual interaction and identities in an 'international' school setting [LISA 21 and pilot study findings]2008Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Advanced Study Colloquium Proposal Abstract

    LISA 21 and Pilot Study Findings

    Oliver St John has worked within the field of foreign language pedagogy both as a teacher and teacher educator in the UK and Sweden. He is currently starting his second year of a five-year PhD programme within the LISA 21 project at the Department of Education, Örebro University, Sweden.

    LISA 21 is a new project which focuses on plurilingualism, identities and learning in culturally-diverse secondary schools. Taking sociocultural, postcolonial and pragmatist theoretical frameworks as points of departure and seeking to build on classroom interaction studies, the project aims to maintain multiple perspectives on these issues and to create new analytical and empirical intersections.

    The first section of this paper sketches some of the theoretical perspectives guiding this project by seeking to clarify the way the terms ‘language’, ‘identities’ and ‘culture’ are understood. Language is a primary means of mediating human action, but is itself constantly being tailored to serve individual purposes. It is argued that identities need to be understood as both social positionings and as having some kind of cross-contextual coherence. Culture, it is suggested, needs to be conceived as both differentiated and dynamic. This section also highlights the way both languages and identities are implicated when individuals learn. Multiple perspectives on these issues and maintaining balance between micro and macro approaches are considered vital to a more penetrating analysis of these issues.

    The second section of this paper presents the preliminary findings of a pilot study undertaken in the spring of 2007. Ethnographic fieldwork was carried out in a school for the Deaf and Hearing-impaired and an ‘international’ school with a view to gaining orientation and finer focus on areas of potential significance within the project’s ‘language and identities’ research questions. Three educational tensions are outlined as a way of communicating some preliminary results: suspending and resourcing dialogue in the classroom; transferring versus transforming understanding and identity affordances and restraints in plurilingual learning environments. The first of these seeks to convey the way a teacher’s orchestration of student participation in the classroom has important repercussions for students’ learning opportunities and the generation of certain kinds of knowledge. The significant contribution of student contributions to understanding in the classroom was also noted. With regard to the second, teacher practices suggested a view of knowledge as ‘packing’ brains whereas students’ behaviour demonstrated that their needs would be better satisfied with a transforming rather than a transferring of understanding. Thirdly, observations pointed to the need for pedagogical sensitivity where both identity affordances and restraints on student learning are created in plurilingual settings.

    Finally, the capacity to be comfortable alongside cultural differences and to appreciate them is highlighted as a ‘core’ life skill – one which needs to be fostered in school settings. Teachers need much support for this task and intercultural competence must be focused on in teacher education programmes if sustained opportunities for this kind of learning are to be an ongoing part of classroom priorities and practice.

     

  • 260.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Study guidance as translanguaging response to newly arrived pupils2017Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Newly arrived students and translanguaging – epistemological challenges  

    A central aim of the paper is to explore methodological and theoretical challenges of translanguaging in education for newly arrived immigrants in Sweden. The concept of translanguaging has emerged from a growing interest in multilingualism and multilingual education during the last two decades, especially in the Global North, which was previously — and to a large extent still is — dominated by monolingual norms. Translanguaging offers a challenging and expansive conceptual lens for understanding the linguistically hybrid yet fluid meaning-making practices of multilinguals (Garcia & Wei 2014; Creese & Blackledge 2010; 2015). It highlights the capacity of bi- and multilinguals to make themselves understood and produce nuanced meanings by gliding between languages so that they use a variety of features and practices from their whole linguistic repertoires. Such communicative mobility on the basis of all a speaker’s linguistic resources has significant promise for gaining opportunity to contribute to instructional processes and collaborate with other students so that (language) learning is maximized (Creese & Blackledge, 2010). . At the same time, tendencies in research on translanguaging stand in need of critical assessment. Translinguists insistence on a single integrated linguistic system supporting multilingual communication and the deconstruction of named languages (Otheguy, García & Reid, 2015) raises the question of the role of grammatical systematicity in language learning and how language retains coherent meanings or determinable meaning potentials across different contexts. Rather than accounting for translanguagers’ interaction in terms of individual repertoires and competence, participants collaborative interactional work also has to be inspected to understand aspects of translanguaging. By drawing on empirical examples from two ethnographic studies of language support for newly arrived students in subject learning from Swedish schools, we critically explore the potential of translanguaging.  

  • 261.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences. University of Gävle, Gävle, Sweden.
    Towards a Pedagogy for FL Intercultural Competence2004In: Cultures in Contact: A Festschrift for Ingrid Westin / [ed] Marko Modiano, Gävle, Sweden: Högskolan i Gävle , 2004, p. 51-79Chapter in book (Other academic)
  • 262.
    St John, Oliver
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Towards dialogic analysis of classroom interaction: Operationalizing Bakhtin in empirically-driven study of human interaction2014Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    This presentation outlines and illustrates some of the opportunities and challenges of operationalizing Bakhtinian dialogism in empirically-driven study of (classroom) interaction. In support of harnessing Bakhtinian concepts and conversation analysis (CA) in methodological partnership, some affinities between them are highlighted. Resonance between Bakhtin and CA inheres in, for example, a common perception and explication of social order in human speech as well as an insistence that language can only sensibly and seriously be studied in its situated communicative realization. Dissonance between Bakhtin and CA also exists particularly with regard to emic-etic approaches and interpretive stances. It is suggested that common orientations make a basis for productive partnership possible while divergent interests can complement each’s distinctive contribution.

    To illustrate a Bakhtin-CA methodology, examples are taken from a study which uses the Bakhtinian concept of addressivity as lens for inspecting some of the mutual orientations between participants and intricate instructor addressivity work in classroom task instructions. In this environment, student questions set up tensions between the demand to respond to the individual and responsibility to uphold the general instructional agenda. To meet both individual and collective accountabilities, dual addressivity – targeting two or more addressees in response to a student question – proves instructionally crucial.

  • 263.
    St John, Oliver
    et al.
    University of Gävle, Gävle, Sweden.
    Elsen, Adri
    Profiling for progress2003In: A framework for freedom: learner autonomy in foreign language teacher education / [ed] Kees van Esch and Oliver St John, Frankfurt am Main: Peter Lang Publishing Group, 2003, p. 181-199Chapter in book (Refereed)
  • 264.
    Steen, Annelie
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Österling, Anna-Karin
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Specialpedagogers och speciallärares erfarenheter av elever med språkstörning: – en kvalitativ intervjustudie2017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Alla elever i skolan  har rätt till  en likvärdig  utbildning, vilket  gör att undervisningen  kan se olika ut beroende på elevens specifika behov och förutsättningar. Språket är centralt i undervisningen   och  diagnosen  språkstörning   kan visa  sig  på  olika   sätt över  tid.  Detta ger konsekvenser  i den dagliga  undervisningen   i skolan.

    Studiens syfte är att öka kunskapen  om specialpedagogers  och speciallärares erfarenheter av att möta elever med språkstörning i deras lärmiljö. Det görs ur tre specialpedagogiska perspektiv, kategoriskt perspektiv, kritiskt perspektiv och dilemma perspektivet.

    • Hur beskriver specialpedagogerna och speciallärarna själva sin kunskap och sitt arbete kring  elever med språkstörning?

    • Vilka framgångsfaktorer och utmaningar i det didaktiska arbetet kring läs- och skrivundervisning för elever med språkstörning, talar specialpedagogerna och speciallärarna  om?

    Som teoretisk ram har de specialpedagogiska  perspektiven  i Nilholm  (2007)  och Ahlberg (2013) använts. Anledningen är att det kompensatoriska, det kritiska och dilemmaperspektivet leder till avgörande konsekvenser för eleven, och täcker hela det specialpedagogiska fältet.  En kvalitativ intervjustudie genomfördes  med specialpedagoger  och speciallärare. Slutsatserna  av resultatet tyder på  att det råder stor osäkerhet både bland specialpedagoger,  speciallärare  och  inom  forskningen   gällande  elever  med språkstörning. Begreppet likvärdig  skola  blir  svårt att förhålla  sig  till  utifrån informanternas  olika   förutsättningar.  Informanternas  beskrivningar   kring  sitt  arbete visar en önskan att arbeta utifrån ett kritiskt perspektiv där eleven med språkstörning är inkluderad i den ordinarie undervisningen. Det som också framkommer  är att det inte går att hålla sig till endast ett specialpedagogiskt perspektiv om elevens behov ska vara i centrum.

  • 265.
    Steen, Petra
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Strömberg, Jenny
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Långt borta men ändå nära: Hur två elever med hörselnedsättning upplever sin identitet och tvåspråkiga kompetens före och efter en tids distansundervisning i teckenspråk2015Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 266.
    Storsveden, Charlotta
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    "Det handlar mer om glädje kanske än att vara duktig": – En fenomenografisk studie om pedagogers uppfattningar av musik i förskolan2015Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 267.
    Strömberg, Emil
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Frisk, Emma
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Isärhållande strategier: en studie om samverkan mellan hemmet och skolan ur ett elevperspektiv2009Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Denna kvalitativa intervjustudie har som syfte att, ur ett elevperspektiv, undersöka hur äldre elever i grundskolan förhandlar om sin integritet och autonomi vid samverkan mellan hemmet och skolan. Att hemmet och skolan ska ha en nära och god relation har, under de senaste decennierna, blivit ett normativt förgivettagande. Den forskning som hittills gjort på området där de två sfärerna samverkar har mestadels utgått ifrån antingen ett lärarperspektiv eller ett föräldraperspektiv. Forskning ur ett elevperspektiv på samverkan mellan dessa sfärer är, i jämförelse med de andra två nämnda perspektiven, sällsynt. Studier som är gjorda ur ett elevperspektiv visar att när dessa sfärer närmar sig varandra och samverkar, utvecklas strategier hos eleverna för att värna om sin integritet och för att stärka sin autonomi. Den frågeställning vi använde oss av för att studera detta område ur ett elevperspektiv var; Vilka strategier använder elever i år 7, då de isärhåller sfärerna hemmet och skolan för att förhandla om integritet och autonomi i de situationer dessa sfärer samverkar?

     

    Vi inleder med att beskriva det nuvarande forskningsläget samt att tillskriva oss en utgångspunkt för studien i isärhållandets princip. Därefter förankrar vi vår studie i den tidigare forskningen genom att ingående beskriva elevperspektivet samt genom att visa på hur och i vilka situationer som elever vill isärhålla hemmet och skolan. För att hitta strategier för isärhållande, genomförde vi kvalitativa intervjuer med elever i år 7. De strategier vi konstruerade är; den identitetsförhandlande strategin, den orosdämpande strategin, den informationsgallrande strategin och den konsultväljande strategin. I den avslutande diskussionen ger vi förslag på hur en medvetenhet om dessa strategier, hos i första hand lärare men även föräldrar, kan öka möjligheten för elever att värna om och stärka sin integritet samt utöka sin autonomi.

  • 268.
    Sundberg, Bodil
    et al.
    Örebro University, School of Science and Technology.
    Areljung, Sofie
    Department of Science and Mathematics Education, Umeå University, Umeå, Sweden.
    Due, Karin
    Department of Science and Mathematics Education, Umeå University, Umeå, Sweden.
    Ottander, Christina
    Department of Science and Mathematics Education, Umeå University, Umeå, Sweden.
    Tellgren, Britt
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Förskolans naturvetenskap i praktiken2016 (ed. 1)Book (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Enligt förskolans läroplan ska varje barn ges möjlighet att utveckla förståelse för naturvetenskap. Barnen ska stimuleras att aktivt undersöka sin omvärld och tänka själva kring naturvetenskap. De ska också ges möjlighet att dela sina tankar och uttrycka dem på ett kreativt sätt. Men hur gör man det i praktiken? Hur kan man som pedagog stötta ett barn så att det utvecklas i sin förmåga att ställa frågor och undersöka? Hur stöttar man barns reflektioner kring de erfarenheter de får via undersökande verksamhet? Och hur gör man det på ett sätt som stämmer med förskolans värdegrund och övriga uppdrag?

    I den här boken ger författarna en mängd konkreta och inspirerande exempel på hur några förskolor har valt att arbeta med naturvetenskap. Den forskning som boken bygger på visar att pedagogernas förhållningssätt till naturvetenskap, snarare än valet av innehåll, är avgörande för om barnen verkligen erbjuds en möjlighet att utveckla förståelse för naturvetenskap. Bokens exempel utgår därför från olika förhållningssätt som man kan ha i samband med naturvetenskapliga aktiviteter. Till varje kapitel hör en eller flera faktarutor där det naturvetenskapliga innehållet förklaras och knyts till generella bärande idéer inom naturvetenskapen.

    Boken spänner över stora delar av det naturvetenskapliga fältet, och visar att det finns många olika sätt att låta barn möta naturvetenskap på. Exemplen i boken vidgar gränserna för hur man kan arbeta med naturvetenskap i förskolan och öppnar för möjligheter till många lustfyllda, engagerande och lärande stunder med barnen.

  • 269.
    Sundqvist, Arvid
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Sundberg, Kristoffer
    Örebro University, Department of Education.
    Konsekvenser av en diagnos: En studie om lärares uppfattningar om diagnosen ADHD2006Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med denna uppsats är att belysa konsekvenserna av att ha diagnosen ADHD, hos elever i skolår 7-9. Vidare är syftet att få inblick i diagnosens pedagogiska konsekvenser.

    Genom intervjuer har av oss valda lärare fått ge sin syn på diagnostisering och dess konsekvenser. Vi valde att använda en kvalitativ intervjumetod, då vår mening var att ha en mer öppen intervju med våra informanter.

    Efter genomförda intervjuer och genom den litteratur vi läst framkommer det tydligt att informanterna och forskarna belyser kunskapen om diagnosen som en viktig del, för att främja de positiva konsekvenserna av en ADHD diagnos. Vidare framkommer det att diagnosens konsekvenser är till stor del beroende av olika faktorer som till exempel; skolans utformning, lärarnas kompetens i ämnet, skolans resurser samt undervisningsgruppernas storlek.

  • 270.
    Sundström, Beatrice
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Andersson, Martina
    Konstruktioner och konsekvenser av Vägledande samspel: En kvalitativ studie om pedagogers uppfattningar2010Independent thesis Advanced level (professional degree), 15 credits / 22,5 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Samspelets betydelse mellan pedagog och barn är något som framhävs som viktigt inom förskolan. Det finns ett antal metoder och förhållningssätt i förskolan som anses gynna detta samspel. Vår studie startade med en nyfikenhet om programmet Vägledande samspel. Programmet Vägledande samspel har initierats av stiftelsen ICDP. Vi har uppmärksammat att många pedagoger i förskolan blir vidareutbildade i programmet och vi ville undersöka pedagogers uppfattningar om Vägledande samspel. Vi har därför genomfört en studie, där vi dels tagit del av det material som ICDP distribuerar och dels en kvalitativ intervjustudie med pedagoger i förskolan. Syftet med studien är att undersöka och föra en diskussion om relationen mellan Vägledande samspel och pedagogernas uppfattningar. Resultatet har vi diskuterat utifrån en postmodern teori, där diskursbegreppet är centralt. I samband med våra intervjuer framkom det att pedagogerna tyckte att Vägledande samspel medvetengjorde dem om deras roll i samspelet. I vår bearbetning av det empiriska materialet fann vi att pedagogernas språk legitimerade en viss typ av syn på samspel, barn och pedagogroll. I vår analys har vi valt att lyfta tre diskursiva regimer, en utvecklingspsykologisk diskurs och en metodologisk diskurs samt den bortträngda, meningsskapande diskursen.    

  • 271.
    Svensson, Elisabeth
    Örebro University, Swedish Business School at Örebro University.
    Experiencing the complexity of reality before graduation2009Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    The curriculum for undergraduate students offers not only basic statistics courses but also optional courses regarding statistical methods for times series, modelling, epidemiology,econometrics and other topics potentially useful in a statistician’s career. This means that the students believe that they will get a comprehensive statistical toolbox for solving a variety of reallife problems after graduation. But can they use the tools in a complex reality? The aim is to present the use of inter-disciplinary statistical problem solving courses for introducing the complexity of reality to statistics students before graduation. Experiences of the discordance between students’ theoretical and practical skills regarding statistical description, analysis and understanding will be given.

  • 272.
    Svensson, Elisabeth
    Örebro University, Swedish Business School at Örebro University.
    Teaching: a way of implementing novel statistical methods for ordinal data to researchers2010In: Data and context in statistical education: Towards an evidence-based society / [ed] Chris Reading, International Association for Statistical Education , 2010Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    The use of questionnaires, rating scales and other kinds of ordered classifications is unlimited and inter-disciplinary, so it can take long time before novel statistical methods presented in statistical journals reach researchers of applied sciences. Therefore, teaching is an effective way of introducing novel methods to researchers at an early stage. Assessments on scales produce ordinal data having rank-invariant properties only, which means that suitable statistical methods are nonparametric and often rank-based. These limited mathematical properties have been taken into account in my research regarding development of statistical methods for paired ordinal data. The aim is to present a statistical method for paired ordinal data that has been successfully implemented to researchers from various disciplines together with statisticians attending interactive problem solving courses of biostatistics.

  • 273.
    Svärdh, Karin
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Gelinder, Gabriella
    Örebro University, Department of Education.
    Elevers uppfattningar om arbetet med individuella utvecklingsplaner2006Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Denna studie behandlar elevers uppfattningar om hur det är att arbeta med individuella utvecklingsplaner. En individuell utvecklingsplan är tänkt att syfta framåt och bör ge eleven insikt i det egna lärandet. Den ska också vara ett hjälpverktyg för såväl elev, lärare som vårdnadshavare i strävan mot elevens utveckling i riktning mot de nationella och lokala målen.

    För att kunna beskriva elevernas uppfattningar har kvalitativa gruppintervjuer med elever i årskurs 4 genomförts.

    Studien har ett elevperspektiv och utgår från tre teman, varav det första handlar om samspel eleverna emellan och hur arbetet med individuella utvecklingsplaner kan påverka det. Den övergripande slutsatsen, rörande detta tema, är att eleverna uppfattar att arbetet med en individuell utvecklingsplan betonar det enskilda arbetet framför arbetet i grupp. Det andra temat behandlar elevernas målmedvetenhet och hur denna påverkas av användandet av utvecklingsplanerna. När det gäller detta tema är slutsatserna att eleverna inte ser det nära sambandet mellan den individuella utvecklingsplanen och det målstyrda arbetet i undervisningen. Eleverna vacklar även mellan, å ena sidan, att se målen som mer övergripande, något som man slutligen ska nå till, å andra sidan, att se dem som läxor som de inte har uppnått i slutet av veckan. Även elevernas medvetenhet gällande den egna utvecklingen i förhållande till målen varierade. Det tredje och sista temat tar upp elevernas upplevelser kring den individuella utvecklingsplanen och en slutsats är att alla intervjudeltagare har en positiv känsla till den individuella utvecklingsplanen.

  • 274.
    Thorén, Emma
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Verbal och icke- verbal kommunikation: En studie i åldrarna sju och elva2017Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    För lärare och andra verksamma pedagoger är det viktigt att förstå hur och varför barn kommunicerar som dem gör för att på bästa sätt kunna möta barnen på deras villkor. I denna uppsats genomfördes systematiska observationer i åldrarna sju och elva med syfte att studera hur barn kommunicerar med varandra i klassrumsmiljö. Observationerna genomfördes i två olika klasser på en F-9 skola i en mellansvensk stad. Med utgångspunkt i det sociokulturella perspektivet analyserades och förankrades de resultat som framkom i tidigare forskning.Vygotskijs teorier kring barns utveckling och den proximala utvecklingszonen har en central plats i uppsatsen. En jämförelse mellan barn i åldrarna sju och elva genomfördes med hjälp av resultaten. Det framkom bland annat att barnen i de olika åldrarna i många avseenden kommunicerar på liknande sätt, men att barnen i elvaårsåldern använder sig av fler strategier för att nå fram med sitt budskap. Eleverna i elvaårsåldern har även ett rikare och mer nyanserat språk än eleverna i sjuårsåldern.

  • 275.
    Tiger, Monica
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Blomberg, Carina
    Örebro University, Department of Education.
    Litteraturläsning ur ett elevperspektiv: En studie i hur gymnasieelever ser på litteraturläsning2006Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    En studie i gymnasieelevers syn på litteraturläsning utifrån intentioner som förmedlas i skolans nationella styrdokument. För att nå syftet har vi intervjuat 9 elever. En enkätundersökning är också gjord innefattande 93 elever. Enkätsvaren visar bl a hur mycket eleverna läser, vad de tycker om att läsa och hur de arbetar med litteraturen i skolan. Med syftet som utgångspunkt vill vi utveckla kunskaper om vad som kan ligga bakom elevers både vilja och ovilja att läsa. Undersökningen visar att läsning för lust och glädje ofta förknippades med elevens möjlighet att styra över bokvalet. Läsning för lust och glädje ansågs också vara en förutsättning för att kunna ta till sig kunskap och för att mogna och utvecklas genom litteraturen. Eleverna kopplade ofta samman den kunskap man får genom litteratur med något konkret, exempelvis språkutveckling. En del elever såg också att litteraturen kan bidra till mer abstrakt kunskap, som i sin tur kan bidra till mognad och personlig utveckling. Under samtalen med eleverna framkom att de endast var vagt insatta i de begrepp samt de intentioner vi lyfte fram från styrdokumenten.

  • 276.
    Timurtas, Kristina
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    ”Ja, visst står vi inför stora utmaningar…”: - En kvalitativ studie om nyanlända elevers integration in i den svenskaskolanKristina Timurtas2016Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 277.
    Tinnfält, Agneta
    Örebro University, School of Health and Medical Sciences, Örebro University, Sweden.
    Det hälsofrämjande samtalet ur elevens perspektiv2012In: Skolsköterskans hälsofrämjande arbete / [ed] Eva K. Clausson, Siv Morberg, Lund: Studentlitteratur AB, 2012, 1, p. 173-186Chapter in book (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 278.
    Tisjö, Gabriella
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Barnet eller verksamheten?: Analys av handlingsplaner i förskolan2017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Förskolan har i uppdrag att erbjuda en verksamhet som främjar en livslång lust till lärande. Verksamheten ska anpassas till alla barn i förskolan, vilket innebär att barn i behov av stöd ska få stöd utifrån de behov som framkommer. Det är inte barnet som ska ses som bärare av problemet utan barnets svårigheter ska ses i relation till situationen. För att säkerställa att alla barns behov tillgodoses ska förskolan dokumentera de insatser som görs. För barn i behov av stöd skrivs därför handlingsplaner. Syftet med denna studie är att öka kunskapen om hur barn i behov av stöd beskrivs och kategoriseras i förskolans handlingsplaner. För att ta reda på detta har handlingsplaner samlats in och analyserats. Resultatet visar att övervägande del av handlingsplanerna har fokus på barnet och en mindre del på hur verksamheten anpassas efter barnet. Barnens tillkortakommanden beskrivs i högre grad och de kategoriseras utifrån de svårigheter som uppstår vad gäller språk- och kommunikation, socialt, beteende och medicinska aspekter. I resultatet framkommer även skillnader mellan barnens kön vad gäller kategorisering och beskrivning av barnens styrkor. I diskussionen lyfts resultaten och problematiseras utifrån förskolans uppdrag samt tidigare forskning. Vidare i diskussionen lyfts frågan kring språk och makt och hur pedagogernas sätt att uttrycka sig i handlingsplanerna kan påverka barnens

  • 279.
    Toftling, Johan
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Specialpedagoger i förskolan: En intervjustudie om specialpedagogens uppdrag, organisatoriska position och förskolans utvecklingsarbete2015Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 280.
    Tolgfors, Björn
    Örebro University, School of Health Sciences. IHM.
    Promoting integration through Physical Education2019In: Promoting integration through Physical Education, 2019Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    Background and purpose: Due to migratory movements, many advanced liberal democracies of today are characterised by cultural heterogeneity. A common problem in these societies is segregation, which is also reflected in schools. In Sweden, this challenge is currently tackled through ‘bussing projects’ in order to promote integration and improve performances results. The research interest is directed at one of the schools where ‘the bus for inclusion’ stops every morning. According to Bunar (2015), physical education (PE) is regarded as a school subject of particular importance for integration. However, Barker and Lundvall (2016) note that PE is ‘unprepared for changing societies’. Based on the (high or low) expectations of PE as an integration subject, the study focuses on the promotion of integration through PE.

    The purpose of the study is to explore how the promotion of integration is carried out through the PE teacher’s pedagogical actions and the pupils’ ways of acting on them and also what the consequences of this ‘action upon action’ (Foucault, 1982/1994, p. 340) in the PE practice are likely to be.

    Methods: The study focused on a PE teacher (a forty-year-old white male) and a heterogeneous class of pupils. The purposive sampling strategy was to ask the PE teacher which of his classes he would recommend for the study, based on a broad spectrum of cultural identities. The teacher recommended a class in school year seven, with pupils aged 13. The field work involved observing a total of eighteen lessons throughout the autumn term in 2018. The observations were complemented by two semi-structured interviews with the PE teacher, at the beginning and at the end of the research project. The field notes and transcriptions were analysed from a governmentality perspective (Foucault,1978/1994).

    Results: The PE teacher’s pedagogical actions are promoting intercultural encounters, collaboration and mutual respect. Depending on the pupils’ compliance or resistance to the teacher’s guidance, the consequences are likely to differ. In the case of compliance, subjectivities with intercultural competences and interpersonal skills are constituted. Potentially, this subjectification process benefits integration in a neoliberal society like Sweden. In the case of resistance, a certain degree of segregation will remain as long as the pupils continue to solely identify themselves with those from similar cultural backgrounds and exclude others.

    Conclusion: The study connects the municipality’s ‘government at a distance’ with ‘the microphysics of power’ in the PE practice. As suggested by Walters (2012), the analysis then builds outwards again, which makes it possible to speculate on consequences at the macro level. Thus, this article shows how a PE teacher’s guidance can make a difference, not only in the gym, but in society as a whole. 

  • 281.
    Trankell, Åsa
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Hälsofrämjande och förebyggande arbete med hjälp av extra anpassningar, samverkan och ämnesövergripande arbete: – kvalitativa intervjuer med lärare inom grundskolan2017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Att utveckla ett hälsofrämjande och förebyggande arbetssätt i skolor är något som gynnar alla i verksamheten, framförallt elever som inte når skolans kunskapskrav. Den här studien handlar om lärares uppfattning om arbetet med extra anpassningar både på individnivå och i samverkan på skolorna. Den handlar också om hur lärarna uppfattar att extra anpassningar förändras samt hur lärarna uppfattar att elevernas förståelse av sitt eget lärande förändras av ett ämnesövergripande arbetssätt och om detta kan vara ett bidrag till att arbeta hälsofrämjande och förebyggande.Syftet har varit att undersöka hur skolor med ämnesövergripande inriktning arbetar med extra anpassningar i teoretiska och estetiska ämnen. För att undersöka detta har frågeställningarna handlat om hur lärare uppfattar sitt eget och skolans arbete med extra anpassningar, hur de uppfattar att de extra anpassningarna förändras i ett ämnesövergripande arbetssätt samt hur de uppfattar att arbetssättet förändrar elevernas förståelse av sitt eget lärande.Studien är en kvalitativ studie där empirin består av semistrukturerade intervjuer med lärare på två skolor med ämnesövergripande inriktning. Hermeneutiken har utgjort metodansats utifrån den hermeneutiska spiralens samspel mellan del och helhet för att utveckla ny förståelse och kunskap. Studiens teoretiska utgångspunkt har varit ett relationellt perspektiv. Relationer och relationellt perspektiv är centralt i ett hälsofrämjande och förebyggande arbetssätt, alltså att både den psykiska och fysiska miljön hos individ och grupp är av vikt.Resultatet visar att i ämnesövergripande arbete uppfattar lärarna att de extra anpassningarna förändras, men även att elevernas förståelse av kunskapen förändras. Lärarna uttrycker att det är lättare för eleverna att visa sina förmågor och kunskaper när de får använda fler sinnen, men även att det underlättar för lärarna att se deras förmågor.

  • 282.
    Törnqvist, Sara
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Öhlin, Hanna
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Stress i förskolan: - En enkätstudie om hur stress hos pedagoger kan se ut och hur det kan påverka den pedagogiska verksamheten.2018Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    I detta arbete undersöks pedagogers stress i arbetet och hur det kan påverka den pedagogiska

    verksamheten. Ämnet är aktuellt i många debatter idag och upprorsgrupper visar på att de vill ha en

    förändring av arbetsförhållandet. Kraven från politiker och Skolverket sätter idag stor press på

    pedagogerna och sjukskrivningar ökar allt mer. Vi vill med studien undersöka hur stressen kan se ut i

    förskolan hos pedagoger och vilka faktorer som kan utlösa den. Den fokuserar även på hur barn kan

    bli påverkade i deras utveckling och lärande om pedagogerna utsätts för förhöjd stressnivå.

    Studien utgår från två olika frågeställningarna som lyder: 1. Vad i verksamheten upplever

    pedagogerna som stressande? 2. Hur ser pedagogerna på relationen mellan den upplevda stressen och

    den pedagogiska verksamheten som barnen erbjuds? Resultatet av enkätundersökningen redovisas i

    cirkeldiagram och sammanställs i en sammanfattning.

    Vi har valt att undersöka detta via en kvantitativ enkätundersökning. Den skickades ut till en grupp på

    Facebook som heter Förskoleupproret (u.å.), där medlemmarna till största del är verksamma

    pedagoger. Förskoleupproret behandlar ämnen som berör arbetsförhållandena i förskolan och arbetar

    för bättre villkor till verksamheten. I enkäten har det kommit fram att det inte är arbetsuppgifterna som

    är krävande, utan att den bidragande orsaken till stress är de stora barngrupperna samt tidsbristen.

    Dessa faktorer har också visat sig vara en orsak till att förskolorna inte kan upprätthålla en god kvalité

    och erbjuda barn den pedagogiska verksamhet som de har rätt till.

  • 283. Varea, Valeria
    Explorando el juego y el jugar: Implicancias de los jugadores en dos situaciones de juego2012Book (Refereed)
  • 284.
    Varea, Valeria
    National University of La Plata, Buenos Aires, Argentina; The University of Queensland, Brisbane, Australia.
    ‘Había una vez…’: La influencia de la literatura infantil en la construcción social del cuerpo2010In: Lecturas: Educación Física y Deportes, ISSN 1514-3465, Vol. 15, no 146, p. 1-6Article in journal (Refereed)
  • 285.
    Varea, Valeria
    The University of Queensland, Brisbane, Australia.
    La influencia de los superhéroes infantiles en la construcción social del cuerpo: Posibles implicancias para la Educación Física2012In: Lecturas: Educación Física y Deportes, ISSN 1514-3465, Vol. 16, no 164, p. 1-6Article in journal (Refereed)
  • 286.
    Wagner Nottberg, Heidi
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Wagner, Jenni
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    ”En planering för alla”: - En intervjustudie om planering av inkluderande svenskundervisning i årskurs 7-92018Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att tillföra kunskap om vilka uppfattningar svensklärare har om sin

    planering och utvärdering av inkluderande undervisning och huruvida de uppfattar

    dilemman i samband med inkluderande undervisning. Studien är en kvalitativ intervjustudie

    där åtta svensklärare deltar, dessa arbetar i en kommun som de senaste tre åren arbetat aktivt

    och kommunövergripande med inkluderande undervisning. De teoretiska utgångspunkterna

    för studien är Claes Nilholms dilemmaperspektiv och Michael Uljens skoldidaktiska modell.

    Resultatet bekräftar till stor del de slutsatser som framkommer i andra studier inom fältet.

    Lärarna i studien är i grunden positiva till inkluderande svenskundervisning men ser

    dilemman i genomförandet med nuvarande förutsättningar. Mer stöd i form av tid och

    organisation för kollegialt samarbete, planering och utvärdering, fysiska förutsättningar i

    skolbyggnaden, utökat specialpedagogiskt stöd samt specialpedagogisk praktiknära

    kompetensutveckling efterfrågas. När lärare saknar tillräckliga specialpedagogiska

    kunskaper finns risk att de inte kan identifiera elevers behov och anpassa undervisningen så

    att den når alla elever. Det kan leda till exkludering av elever i behov av särskilt stöd. Ett

    återkommande dilemma i studier som undersöker inkludering och som även lärarna i vår

    studie upplever är att de balanserar mellan den enskilde elevens behov och hela klassens

    intresse. Vidare framkommer att inkludering är ett mångfacetterat begrepp, för att utveckla

    undervisningspraktiken behövs en samsyn inom skolan och/eller kommunen vad begreppet

    innefattar. Lärarnas planeringsarbete i svenskundervisningen sker till största delen enskilt

    och de har svårt att benämna ämnesspecifika metoder och arbetssätt vid namn, men uppger

    att de arbetar varierat. Vi uppfattar ett samband mellan enskild planering samt de svårigheter

    lärarna har att benämna ämnesspecifika metoder och arbetssätt.

  • 287.
    Watanabe, Eveline
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Birgersson Berger, Johanna
    Örebro University, Department of Education.
    Lärares tolkningar av läroplanen: - En intervjustudie om att individanpassa undervisningen2006Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Studiens syfte är att få en djupare insikt i hur fem lärare arbetar och förhåller sig till ett utdrag ur dagens läroplan. Detta utdrag ur Lpo -94 handlar om lärarens plikt att anpassa undervisningen till varje elevs förutsättningar och behov.

    Den bakgrund som uppsatsen vilar på, tar sin utgångspunkt i läroplansforskningen som i sin tur är uppdelad i tre områden; den normativa läroplanen, den dolda läroplanen och den implementerade. Den metod som valts för att besvara uppsatsens syfte är den kvalitativa intervjun. Fem intervjuer görs där samtliga lärare ger uttryck för sina åsikter och berättar om sina olika arbetssätt i relation till det utdrag som gäller för studien.

    I diskussionen redovisas att de intervjuade lärarna har en positiv och likvärdig inställning till utdraget ur läroplanen. De är måna om att sträva efter att ta hänsyn till varje elevs förutsättningar och behov i undervisningen. Trots detta, känner samtliga att de aldrig riktigt lyckas med uppdraget fullt ut. Detta visar sig bero på bland annat resursbrister inom skolan.

    Studiens resultat visar att den tidigare forskning som gjorts stämmer väl överens med uppsatsens utfall. Det råder ett glapp mellan den normativa läroplanen och den implementerade. Anledningen till detta diskuteras och analyseras i studien.

  • 288.
    Widén, Ludvig
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Nordlund, Robert
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Vem ska ta konflikten?:  En kvalitativ studie ur ett elevperspektiv 2009Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att undersöka elevers attityder till lärares roll i att hantera interpersonella elevkonflikter. Uppsatsens forskningsfrågor är: Vilken roll anser elever att lärare har i att hantera konflikter mellan elever? Vilket ansvar anser elever medföljer den roll de tillskriver lärare? Studien är utförd mot bakgrund av att forskning inom området främst fokuserar på konflikthanteringsmetoder eller lärarperspektiv. Studien är baserad på kvalitativa intervjuer där fokusgrupper användes. Fokusgrupperna utfördes på en och samma skola där två elevgrupper i år nio intervjuades och grupperna bestod av fyra elever varav två var killar och två var tjejer. Materialet och resultatet som genererades från intervjuerna analyserades utifrån det sociokulturella perspektivet och jämfördes med tidigare forskning på området. För att den sociokulturella teorin skulle vara möjlig att använda i en analys i ämnet konflikt har kopplingar gjorts mellan denna och aktuell litteratur om konflikt. Detta resulterade i fyra grundelement som kan användas för att beskriva hur konflikter kan uppstå eller förebyggas: Mer kompetenta individer, grupp eller organisation, kommunikation samt mentala redskap. Resultatet visar att elever vill hantera konflikter själva så långt det är möjligt men då konflikterna blir allvarliga vill de vända sig till lärare. Eleverna anser att de har ansvar för att hantera sina konflikter då de själva har startat dem och vet vad som ligger bakom konflikten. Eleverna menar att lärares roll som konflikthanterare är att övervaka elever för att de ska känna sig trygga och deras ansvar är att gripa in i konflikter så fort de blir allvarliga.

  • 289.
    Wigge Lindgren, Ulrica
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Romsi Vikström, kristina
    Örebro University, Department of Education.
    "... vi kanske inte evs vet att barnet i skolan har särskilt stöd.": En studie av hur fritidshemspersonal uppfattar sitt arbete med barn i behov av särskilt stöd på fritidshemmet2008Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Studien syftar till att belysa hur fritidshemspersonal uppfattar sitt arbete med barn i behov av särskilt stöd på fritidshemmet.

    I studien har vi använt oss utav kvalitativa intervjuer med personal på fritidshem.

    Resultatet visar att personalen på fritidshemmet vill få en större kännedom om vilka barn som är i behov av särskilt stöd i skolan för att bättre kunna stödja dem på fritidshemmet. I studien har vi sett att det brister i dialogen mellan fritidshemmet och skolan.

  • 290.
    Windh, Mikael
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Henbjörk, Anna
    Örebro University, Department of Education.
    Konstruerad verklighet?: En kvalitativ studie av läroböcker i historia med avseende på urval och beskrivningar2008Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med denna uppsats har varit att undersöka hur valda delar av avsnittet Mellankrigstiden, 1918-1939, framställs i läroböcker i historia från två olika årtionden. Detta gjordes med följande frågeställning: Vilka likheter och skillnader finns mellan två läroböcker i historia från 1973 respektive 2003 med avseende på urval och beskrivningar av information beträffande valda delar av avsnittet Mellankrigstiden?

    För att besvara vår frågeställning genomfördes en kvalitativ studie, med fokus på textanalys, där vi analyserade och tolkade läroböckernas texter med avseende på det urval och de beskrivningar som presenterades i dem. Denna tolkning genomfördes enligt hermeneutisk metod, det vill säga vi undersökte möjliga innebörder inom det urval av text och de beskrivningar som tillhandahölls inom det valda avsnittet Mellankrigstiden. Undersökningen fokuserade på följande ämnesområden inom avsnittet: Frederna efter Första världskriget, depressionen, Adolf Hitlers bakgrund och personliga åtaganden som partiledare och rikskansler samt judeförföljelserna i Mellankrigstidens Tyskland.

    Tidigare forskning har kunnat konstatera att läroböcker i historia har förändrats över tid men även att de har följt en lärobokstradition vilket medfört att liknande information återkommer från tidigare läroböcker i historia. Oavsett om läroböcker i historia uppvisar likheter eller skillnader, med avseende på den information som återges och hur den presenteras, är denna information socialt konstruerad genom att det som uppfattas som ”objektivt” i läroboken egentligen är summan av några personers subjektiva uppfattningar om saker och ting. Resultatet av denna undersökning visade att läroböckernas urval och beskrivningar inom de utvalda ämnesområdena uppvisade såväl likheter som skillnader genom att varje ämnesområde presenterade liknande huvuddrag av information med liknande beskrivningar, med andra ord återkommer ett liknande urval av information som beskrivs på liknande sätt. Även om liknande information beträffande huvuddragen inom de olika ämnesområdena presenteras lyfts denna information fram på olika sätt och med fokus på olika information kring huvuddragen. Med andra ord kan man säga att liknande information förekommer samtidigt som den kan variera samt att olika beskrivningar av denna information ges.

  • 291.
    Wistrand, Anna
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Relationell professionalitet: -en studie om läraridentitetens betydelse för närhet och distans irelationer med elever2015Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 292.
    Wärn, Maria
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Didaktisk förståelse av naturvetenskapliga ämnen: - en kvalitativ studie på KOMVUX2010Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Sammanfattning

    Syftet med den här uppsatsen är att belysa tre lärares didaktiska arbetssätt i naturvetenskapliga ämnen samt elevers förståelse av lektionsinnehållet som problemområde. Undersökningen har gjorts i form av enkätintervjuer på KOMVUX. Både lärare och elever har deltagit. Fokus ligger på lärares planering och reflektioner som rör didaktik och kommunikation samt om eleverna förstår lektionsinnehållet.

    Det problematiserade området har belysts ur en sociokulturell syn på lärande. Undersökningen är i huvudsak kvalitativ, men det finns också element som drar åt det kvantitativa hållet. Frågeställningarna är följande; 1) hur lägger några lärare upp den didaktiska och kommunikativa planeringen inför ett lektionstillfälle?, 2) i vilken utsträckning gör de det?, 3) hur reflekterar lärarna didaktiskt och kommunikativt efter lektionstillfället?, 4) i vilken utsträckning gör de det?, 5) hur väl når lärares centrala budskap fram till eleverna? Samt  6) vad anser de om kommunikationen?

    Resultaten visade att de tre lärarna i ganska stor utsträckning planerar såväl som reflekterar både didaktiskt och kommunikativt. Planeringen framgår genom att lärarna lyfter fram att de strukturerar lektionsinnehållet och håller dialogen öppen för frågor i klassrummet. Majoriteten av eleverna som besvarade enkätintervjuerna kunde helt redogöra för lektionernas centrala budskap. Ett fåtal kunde inte redogöra för detta. Klassrumskommunikationen såg både elever och lärare som god. Eleverna ansåg att lärarna lyssnade på dem och tog deras frågor på allvar. Undersökningen kan också ses som en utgångspunkt för vidare forskning, om vad och hur lärares arbetsinsatser i naturvetenskapliga ämnen ger för resultat när det gäller elevers lärande.

  • 293.
    Wångstedt, Ellinor
    et al.
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Söderberg, Linn
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    "Ja, men det är ju mycket roligare och enklare än vad det låter": -Förskollärares uppfattningar om samt skapande av ett lekfullt lärande inom naturvetenskap för barn2014Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 294.
    Ylä-Kojola, Jaana
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Gullberg, Carina
    Örebro University, Department of Education.
    Medarbetarsamtal: en kvalitativ studie av ett antal anställdas föreställningar på ett större industirföretag2008Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    I denna studie undersöks vilka föreställningar om medarbetarsamtal som finns hos ett antal

    anställda på ett större industriföretag. Avsikten är att ta reda på om det förekommer skillnader

    i föreställningarna om medarbetarsamtal mellan chef och medarbetare. Uppsatsen innehåller

    två delar, dels en avgränsad textanalys av företagets interndokument och av fackliga avtal

    kring kompetensutveckling och medarbetarsamtal, dels ett antal intervjuer inom ett större industriföretag.

    För att få svar på frågeställningarna har i studien använts den kvalitativa intervjun som metod

    och intervjuerna har tolkats ur ett hermeneutiskt perspektiv. Den empiriska undersökning baseras

    på intervjuer med ett antal anställda på ett företaget.

    Resultaten av vår studie visar att medarbetarsamtal framstår som en möjlighet för utveckling

    av så väl individ, chef som organisation. Det finns höga ambitioner angående medarbetarsamtal

    i både kollektivavtal och interndokument, men vi finner att teorin står en bit ifrån hur

    det praktiskt fungerar på arbetsplatsen. Det framgår av undersökningen att medarbetarna anser

    det förekomma både bra och mindre bra medarbetarsamtal. De intervjuade har alla haft

    medarbetarsamtal hos sin nuvarande arbetsgivare, men alla har inte haft det årligen. Det förekommer

    också skillnader i upplevelsen av samtalen hos de intervjuade. Undersökningen har

    också visat att det finns olika föreställningar om samtalens betydelse mellan chef och medarbetare.

    Det framgår exempelvis av undersökningen att inte alla medarbetare erbjudits möjlighet

    till utveckling den senaste tiden och orsaken tros vara senaste årens besparingar inom

    verksamheten. Resultaten visar tydligt att de intervjuade anser att det är väsentligt med

    medarbetarsamtal och sålunda få enskild tid med chefen årligen.

  • 295.
    Zino, Yvonne
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Mångkulturella klassrum: -En studie utifrån lärares tankar och upplevelser2017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att undersöka hur lärare upplever och tänker kring mångkulturella klass- rum samt vilka strategier de använder sig av för att skapa en god mångkulturell klassrumsmiljö.Mot en bakgrund av samhällets utveckling till att bli mer mångkulturell och skolans förändring övertid så presenteras en tidigare forskning kring detta ämne.Uppsatsens är en kvalitativ undersökning med fenomenologisk ansats. Den valda metoden är inter- vjuer med intervjuguide.I den tidigare forskningen presenteras olika vetenskapliga artiklar och avhandlingar som berör äm- nen: Lärarens syn på mångkultur, bemötandet av mångkulturen, lärar-elevrelationer samt lärarens kompetenser och verktyg.I resultatet presenteras 5 intervjuade lärares tankar och erfarenheter kring mångkulturella klassrum samt deras didaktik. Lärarna i studien lyfter fram positiva aspekter av mångkulturella klassrum men även utmaningar de möts av. Lärarna presenterar vidare sina didaktiska val och arbetssätt.

  • 296.
    Åhman, Hanna
    et al.
    Örebro University, Department of Education.
    Boljang, Sarah
    Örebro University, Department of Education.
    Lärares didaktiska val i skolans inledande läs- och skrivundervisning2007Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [en]

    Syftet med vårt arbete var att belysa lärares didaktiska val utifrån ett individualpsykologiskt och ett socialinteraktionistiskt perspektiv på läs- och skrivlärande. Vi valde kvalitativ intervju med förutbestämda frågor och utrymme för följdfrågor. Intervjupersonerna är tre lärare från olika skolor i olika stora städer i Mellansverige. Alla arbetar med den inledande läs- och skrivundervisningen. Genom att ta del av intervjupersonernas beskrivningar ville vi få en insikt i hur de väljer arbetsformer och innehåll och varför. I vår undersökningsbakgrund har vi presenterat två dominerande perspektiv på läs- och skrivlärande – det individualpsykologiska och det socialinteraktionistiska perspektivet. Beroende på vilket av dessa perspektiv som läraren tar sin utgångspunkt i får det olika konsekvenser för hur undervisningen kommer att se ut. Resultatet av vår studie visar att de lärare vi har intervjuat skiljer sig åt gällande uppfattningarna om hur den inledande läs- och skrivundervisningen bör läggas upp för att på bästa sätt gynna elevernas lärande.

  • 297.
    Öhman, Anna
    Institutionen för pedagogiska studier, Karlstads universitet, Karlstad, Sweden.
    Nyckelkompetenser eller professionellt omdöme?: En kritisk diskussion av nyliberala influenser inom yrkesutbildning2017In: Kapet (elektronisk), E-ISSN 2002-3979, Vol. 13, no 1, p. 59-73Article in journal (Other academic)
    Abstract [sv]

    Artikeln, med sitt utbildningssociologiska perspektiv, har sin bakgrund i empiriska studier där intresset är riktat mot klassrumsbaserad bedömning, närmare bestämt återkoppling som en del av den dagliga undervisningen. Data konstruerades genom videoobservationer i frisörklassrummet. Analyserna av återkopplingspraktikerna synliggör lärares professionella yrkeskunnande steg för steg, koordinerade med och i respons till eleverna. Dessa empiriskt baserade resultat ställs i kontrast till neoliberalt färgad utbildningspolitik, som framkommer ur några centrala dokument och artiklar, där professionellt yrkeskunnande reduceras och yrkesutbildning generaliseras till instrumentella nyckelkompetenser och anställningsbarhet.

  • 298.
    Öhman, Anna
    et al.
    Karlstad University, Department of Educational Studies, Karlstad, Sweden.
    Tanner, Marie
    Karlstad University, Department of Educational Studies, Karlstad, Sweden.
    Creating space for students' concerns: Embodied feedback practices in hairdressing education2017In: Learning, Culture and Social Interaction, ISSN 2210-6561, E-ISSN 2210-657X, Vol. 14, p. 79-93Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The aim of this study is to explore feedback practices in situated activities and how such actions of assessment emerge from embodied participation in classroom interactions between teachers and students. Using video recordings of teacher and student interactions in hairdressing education, we investigate through conversation analysis how feedback practices such as making loops are initiated and enabled between the participants in situated activities. Feedback in the practice of loops is contingent upon an embodied moment-to-moment monitoring and collaboration between the teacher and student, and is initiated with a concern from the student that is responded to by the teacher, enabling feedback to become a common exploration of professional knowledge. Overall, the findings show how feedback is mutually produced, making visible that salient aspects of the education are emanating from the student’s own concern.

  • 299.
    Österlund, Marlene
    Örebro University, School of Humanities, Education and Social Sciences.
    Erfarenheter av samarbete mellan lärare specialpedagog och logoped i arbetet med elever med språkstörning: En kvalitativ intervjustudie2017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med studien var att öka kunskapen om erfarenheter och uppfattningar av samarbetet mellan lärare, specialpedagog och logoped i deras arbete med elever med språkstörning.Metoden som valts för att nå studiens syfte är kvalitativa intervjuer med fyra lärare, fyra specialpedagoger och fyra logopeder som är anställda inom skola och verksamma professioner inom området språkstörning. Resultatet visar att samarbetet och kompetensutbytet mellan professionerna på skolorna skiljer sig åt. Orsaker till detta är flera, bland annat att organisationerna på skolorna bör ta ett större ansvar i möjliggörandet av samarbetet.Organisationen på skolorna bör också öka kompetensutvecklingen hos personal inom området språkstörning hos de som arbetar med elever med språkstörning för att främja för en större måluppfyllelse för elever med språkstörning. Andra faktorer som påverkade samarbetet och kompetensutbytet var organisatoriska till exempel möjliggörande av tid för möten. Individuella faktorer var till exempel en vilja till att utbyta kompetenser och till att samarbeta. Studiens resultat visar på flera förbättringsområden för ett ökat samarbete bland annat inom områden som tid, engagemang och kompetensökning och att främja för ett större samarbete och ett större kompetensutbyte  mellan professionerna.

3456 251 - 299 of 299
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf