Enligt skollagen (SFS 2010:800) är förskolan det första steget i skolväsendet, därför ska förskolan erbjuda undervisning. Förskolan fick en ny läroplan, Läroplan för förskolan Lpfö 18, där står det att förskollärare har det övergripande ansvaret för att undervisningen ska bidra till barns utveckling och lärande genom inhämtande och utvecklande av kunskaper och värden (Skolverket, 2018). Syftet med denna studie är att bidra med kunskap om vad som karaktäriserar undervisning i förskolan utifrån förskollärares perspektiv och hur förskollärare ser på sin roll som undervisande lärare. De teoretiska perspektiven för studien har sin utgångspunkt i Biestas (2009, 2015) utbildningsfunktioner; kvalifikation, socialisation och subjektifiering. Dessutom används den didaktiska triangeln, utifrån Hudson och Meyer (2011) samt Öhman (2014), som analysverktyg för att synliggöra förskollärares roll i undervisning. Studiens empiri består av intervjuer med tio verksamma förskollärare. Resultatet har analyserats i förhållande till våra teoretiska perspektiv och vi har kommit fram till att i förskolan ses undervisning och utbildning som sammanflätade begrepp där omsorg, lärande och utveckling bildar en helhet. Undervisning i förskolan är grundad på lek och förstås som bildningsprocess som lägger grunden till barns växande. Resultatet visar också att förskollärare har ett betydelsefullt och ett mångfacetterat uppdrag i skapandet av en likvärdig utbildning. Vi har identifierat fyra roller som den undervisande förskolläraren kan inta: (i) den vetenskapliga förskolläraren, (ii) den vägledande förskolläraren, (iii) den vägledda förskolläraren och (iv) den mångfacetterade rollen. I praktisk handling sammanflätas dessa roller. Däremot kan de som teoretiska konstruktioner belysa förskollärares mångfacetterade didaktiska handlande i en verksamhet där barn betraktas som medskapare och aktiva aktörer i undervisningsprocessen.