To Örebro University

Studien syftar till att utforska de psykologiska och sociala faktorer som påverkar elevernas motivation i algebra, ett ämne som ofta uppfattas som abstrakt. Den undersöker även elevers erfarenheter av att använda Geogebra och hur denna programvara påverkar deras motivation i algebra-inlärning och problemlösning. Inledningen betonar vikten av att variera undervisningsmetoder, såsom användningen av Geogebra, och hur detta kan påverka elevernas motivation. Vidare presenteras en bakgrund som förstärker studiens relevans samt en översikt över tidigare forskning som har undersökt Geogebra och dess effekter på elevers motivation och resultat i matematik. I studien användes en blandning av metoder. Data samlades in genom en digital enkät som innehöll både slutna och öppna frågor relaterade till forskningsfrågorna. Studien bygger på förväntad värdeteori för att studera elevers motivation inom algebra med hjälp av Geogebra-programmet. Forskningsetiska principer från Vetenskapsrådet följdes, och studien omfattade 61 elever från årskurs 1 och årskurs 2 på gymnasiet, från två olika gymnasieskolor i Västra Götalands län. Resultaten visade att sociala och psykologiska faktorer påverkar elevernas inlärning av algebra. Eleverna ställdes inför tydliga utmaningar, såsom att förstå begrepp och uppfattningar, samt att de inte alltid inser vikten av algebra för deras framtid, vilket tidigare studier har visat. Effekten av utvärderingar från föräldrar och lärare kan leda till negativa känslor och stress. Resultaten visade även att gymnasieelever inte motiveras av att de anser att algebra är viktigt, och de ser inte Geogebra som ett värdefullt verktyg i matematikundervisningen. Trots detta bidrar den frekventa användningen av Geogebra till en positiv inverkan på elevernas motivation och förståelse för ämnet. Dessutom visade resultaten att gymnasieelever inte motiveras av inre motivationsfaktorer, såsom nöje och intresse för att lösa uppgifter. 

The study aims to explore the psychological and social factors that influence students' motivation in algebra, a subject often perceived as abstract. It also examines students' experiences with using GeoGebra and how this software affects their motivation in algebra learning and problem-solving. The introduction emphasizes the importance of varying teaching methods, such as the use of GeoGebra, and how this can impact students' motivation. Furthermore, a background is presented that reinforces the relevance of the study, along with an overview of previous research that has investigated GeoGebra and its effects on students' motivation and performance in mathematics. The study employed a mixed-methods approach. Data was collected through a digital questionnaire containing both closed and open-ended questions related to the research questions. The study is based on expectancy-value theory to examine students' motivation in algebra using the GeoGebra program. Ethical research principles from the Swedish Research Council were followed, and the study included 61 students from the first and second year of upper secondary school from two different high schools in Västra Götaland County. The results indicated that social and psychological factors affect students' learning of algebra. Students faced clear challenges, such as understanding concepts and perceptions, and they do not always realize the importance of algebra for their future, as previous studies have shown. The impact of evaluations from parents and teachers can lead to negative emotions and stress. The results also showed that high school students are not motivated by the belief that algebra is important, and they do not view GeoGebra as a valuable tool in mathematics education. Despite this, the frequent use of GeoGebra contributes to a positive impact on students' motivation and understanding of the subject. Furthermore, the results indicated that high school students are not motivated by intrinsic motivational factors, such as pleasure and interest in solving tasks.